3. Методы воспитания и их классификация.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Общая классификация методов воспитания.

Методы формирования сознания: этическая беседа, рассказ, пример, лекция, внушение.

Методы организации деятельности: упражнение, поручение, приучение, воспитывающая ситуация.

Методы стимулирования: поощрение, наказание, соревнование.

Методы контроля, самоконтроля: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование.

Наиболее сложные по содержанию и применению методы формирования сознания, они используются для формирования взглядов, понятий, убеждений. Применяются системно, в комплексе с др. методами.

Рассказ на этическую тему— это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Обсуждая ситуации, поступки ребята легче постигают их сущность и значение. Условия эффективности этического рассказа: соответствие социальному опыту школьников, сопровождение иллюстрациями, музыкой, соответствующая обстановка, создание должного впечатления (рассказ должен излагаться профессионально), должное восприятие слушателями (нужно позаботится о том, чтобы впечатление от рассказа сохранилось как можно дольше).

Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности.

Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон, воспитателя и воспитанников. Ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель - обобщение и закрепление знаний, формирование нравственных взглядов и убеждений. Условия эффективности этической беседы: проблемный характер (воспитатель должен стимулировать беседу нестандартными вопросами, помогать школьникам самим находить ответы); нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают; нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию; близость материала для беседы эмоциональному опыту воспитанников; ничье мнение не может быть проигнорировано; воспитатель должен уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Нельзя требовать с ребенка того что не делает воспитатель сам.

Методы, применяемые для формирования положительного опыта поведения, должны быть усвоены ребенком и стать их личными способами самоконтроля и самовоспитания, управления своим духовным развитием. Эти методы должны приучить учащихся свободно и добровольно вести себя определенным образом, научить анализировать свой жизненный опыт.

4. Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.

Формы организации обучения – это категория педагогики, обозначающая внешнюю сторону организации процесса обучения. Отвечает на вопрос: как организовать обучение?

Орг. формы обучения классифицируются по разным критериям:

- по количеству учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные, массовые;

- по месту учебы: школьные (уроки) и внешкольные (домашняя работа, экскурсии и т.д.);

- по длительности времени: классический урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное укороченное занятие (70 мин.), уроки «без звонков» (произвольной длительности).

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (средневековье), взаимного обучения (белланкастерская система в Англии, когда старшие получают знание от учителя и передают младшим), бригадное обучение (существовало в 20-е годы в сов. школе), американский «план Трампа», по которому 40% времени уч-ся проводили в больших группах (100-150чел.), 20%-в малых (10-15 уч-ся) и 40% времени отводилось на самостоят. работу.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 300 л. Её разработал и воплотил в практику Я. А. Коменский.

Особенности:1)постоянный состав уч-хся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); 2)каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); 3)учебный процесс осущ-ся в виде отдельных взаимосвязан, следующих одна за другой частей (уроков); 4)каждый урок посвящается только одному предмету; 5)постоянное чередование уроков (расписание); 6)руководящая роль учителя; 7)применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся

Преимущества: строгая организационная структура, экономия (1 учитель работает с большой группой), создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности.

Недостатки: опора на «среднего» ученика, отсутствие возможности индивидуальной учебно-воспитательной работы.

Основной организационной формой обучения является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Признаки урока: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Типы уроков: комбинированные или смешанные; изучения нового материала; уроки закрепления и повторения знаний; уроки обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции. Самый распространенный – комбинированный урок. На таком уроке решаются дидактические задачи характерные для всех других типов урока: овладение новым материалом, систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний и умений и применение их на практике, установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и умениями. Его примерная структура: 1)организационный момент (учитель организует учащихся к проведению занятия, постановка цели и задач урока); 2)проверка домашней работы и опрос учащихся, изучение нового материала, первичное закрепление нового материала в ходе тренировочных упражнений; 3)заключительный этап (определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению, подведение итогов и выставление оценок учащимся).

Урок как основная организационная форма обучения дополняется вспомогательными формами. К ним относятся: дополнительные занятия, консультации, кружковые и факультативные занятия, домашняя работа и др.

К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя работа учащихся. Ее основная цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные способности учащихся. Правильно организованная внеурочная деятельность имеет не меньшее значение, чем работа в классе.