- •1. Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.
- •3. Методы воспитания и их классификация.
- •4. Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.
- •5. Теория воспитания: предмет и основные понятия.
- •6. Общая характеристика принципов обучения.
- •7. Роль деятельности и общения в формировании личности и коллектива.
- •8. Организация внеурочной воспитывающей деятельности учащихся.
- •9. Основные понятия и категории теории обучения.
- •10. Методы обучения и их классификация.
- •11, Общая характеристика принципов обучения.
- •12. Сущность урока как дидактического понятия. Типология уроков.
- •14. Учебник: дидактические функции, структура и требования к нему.
- •15. Нравственное воспитание школьников в современных условиях.
- •16. Формирование физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •17. Возрастная периодизация в истории школы и педагогики.
- •18. Особенности педагогического процесса в сельской малокомплектной школе.
- •19. Основные пути экологического воспитания в современной школе.
- •20. Умственное воспитание школьников: задачи и условия повышения его эффективности.
- •21. Организация методической работы в школе.
- •22. Переподготовка и повышение квалификации учителя.
- •23. Становление и развитие отечественной гимназии в 18 веке.
- •24. Идея гуманизации образования в отечественной педагогике 19 столетия.
- •25. Русские религиозные философы о воспитании личности (Бердяев, Зеньковский, Розанов и др.)
- •28. Роль учебных дисциплин в формировании научного мировоззрения учащихся.
- •29. Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения.
- •30. Макаренко и Сухомлинский о воспитании детей в семье.
- •31. Толстой и русская народная школа.
- •32. Современные теории развития личности за рубежом. Критический анализ содержания и методология наиболее распространенных из них.
- •33. Пирогов о национальной школе и воспитании личности.
- •34. Воспитание и образование в Царскосельском лицее.
- •35. Основные идеи педагогической системы Сухомлинского.
- •36. Развитие отечественной гимназии в 19 веке.
- •37. Состояние и развитие отечественной педагогической теории и практики (20-40 гг.20 в).
- •38. Основные идеи педагогической системы Ушинского.
- •39. Основные направления работы и функции классного руководителя.
- •41. Базисный учебный план. Учебный план и программа общеобразовательной школы.
- •42. Педагогические условия формирования познавательной деятельности учащихся.
- •43. Формирование личности в коллективе. Макаренко об этапах и уровнях развития коллектива.
- •44. Я.А.Коменский – основоположник пед. Науки.
- •46. Состояние и развитие отечественной школы и педагогики (50-80 гг)
31. Толстой и русская народная школа.
Концепция народной школы и образования в целом Толстого отразила основные положения его философии воспитания. Изучив общественно-политическое устройство не только России, но и других стран, устройство школ в России и на Западе, Толстой выступил против насильственного изменения общественного строя, за школу свободную, построенную самим народом, с учетом национальных особенностей.
Основополагающими принципами его педагогики были вера в творческие силы детей, уважение к личности ребенка, создание выгодных условий для развития познавательной активности и способностей учащихся.
Главным принципом воспитания Толстой считал принцип народности и природосообразности. Такой подход способствовал усилению внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным способностям. Из этого следовал вывод: та школа, которая не учитывает природные возможности ребенка, применяет принудительные меры в учении, не имеет права на существование. Он стремился оградить ребенка от тех знаний, которые превышают степень его умственного развития. Толстой считал, что не может быть универсального метода обучения, так как личность ребенка уникальна. В каждом конкретном случае необходимо опираться на интуицию
Толстой выдвинул идею свободного воспитания. Его теория свободного воспитания основана на психологическом подходе к детям. Дети должны сами захотеть учиться. Толстой говорил, что необходимо выработать у детей интерес к знаниям, благодаря которому можно добиться успеха в обучении.
Существенный вклад внес Толстой в разработку народной школы. Он стремился создать такую модель школы, которая бы соответствовала национальным и историческим особенностям русского народа. Идея народности у него тесно связана с воспитанием у детей глубокого патриотизма и любви к своей Родине. Народность для него, прежде всего, в родном языке и классической литературе, которые должны занять в обучении приоритетное место. Важную роль в работе народной школы Толстой отводил народному учителю. Он полагал, что для этой школы нужен совершенно новый учитель, вышедший из народной среды.
Толстой требовал равенства в образовании для всех сословий. Он говорил, что необходимо открывать школы для крестьянских детей. Он считал, что на первом этапе школу можно открыть в крестьянской избе, а учителем может быть солдат. Толстого упрекали, что его метода рассчитана только на крестьянских детей, но это не так. Толстой считал, что в крестьянских детях заложен талант, которого порой не встретишь в городских детях, порой они мыслят лучше, чем философы.
Начав учить деревенских детей в Яснополянской школе, он не принял во внимание известные приемы, а пошел своим путем, руководствуясь изучением природы учеников, изучением их индивидуальности. Говоря об учении как о серьезном умственном труде, Толстой стремился сделать его посильным, но не трудным и не легким. Несмотря на все преимущества учителя, ученик имел право не ходить в школу и даже, ходя в школу, не слушать учителя. Среди учителей в школе были студенты, исключенные из университета за вольнодумие. О них был Толстой хорошего мнения.
Толстой писал учебники. Над азбукой он работал 17лет. Он хотел написать учебник, по которому будет учиться не одно поколение русских детей. Он начал с Изопа (древнегреческий баснописец) и дошел до наших дней. В учебнике много сказок, пословиц.