3. Анализ использования наглядного материала и пособий.

При организации занятия логопед использовала самый разнообразный наглядный материал. Удачным оказалось включение аудиозаписи звуков различного транспорта в организационный момент. Тематические картинки с изображением различных видов транспорта были достаточно крупными и яркими и помогли активизировать словарь детей и сконцентрироваться на основной теме занятия. Разборная плоская контурная модель грузовика способствовала включению в работу всех без исключения детей подгруппы, была доступна для понимания строения автомобиля. Схема маршрута была нарисована яркими красками на листе формата А3 и включала в себя элементы ландшафта, способствующие использованию различных пространственных (оптических и временных) приставок для словообразования глаголов. Опорная схема была представлена на листе формата А3, включала в себя 6 звеньев, затрагивающих общую и детализированную характеристику автомобиля, возможных действий с ним и служебные задачи. Водительские удостоверения были именными, что опять же способствовало повышению самооценки детей и заинтересованности в выполнении задания. Удостоверение каждый ребенок мог взять домой и рассказать своим родным, за что оно получено.

4. Анализ примененного речевого материала.

Используемый речевой материал, как было сказано раньше, соответствует теме занятия, имеет связи с предыдущими и последующими занятиями. Словесные инструкции логопеда были четкими, доступными для понимания детьми.

5. Активность детей на занятии.

Прослеживается положительная эмоциональная настройка детей во время занятия. Дети на протяжении почти всего занятия были сконцентрированы на выполнении заданий, поднимали руку и старались ответить первыми. В конце основной части стали заметны накопившаяся усталость, проявления гиперактивности некоторых ребят. Они нетерпеливо ерзали на стульях, выкрикивали подсказки. Логопед старалась сгладить данные проявления, путем чередования выхода к доске и рассказов таких детей с более спокойными ребятами. Говорила спокойно и равномерно, настраивая ребят на усидчивость и соблюдение дисциплины. В выполнении заданий участвовали все дети. Логопед постаралась активизировать работу отстающей девочки Вики Л., сделала это корректно, путем наводящих вопросов и подбадривания.

6. Психологический портрет логопеда, стиль его взаимоотношений с детьми.

Логопед в ходе занятия была эмоциональна, собрана, доброжелательно настроена по отношению к детям, речь ясная, точная, выразительная.

7. Итоги занятия: достижение прогнозируемых результатов, типичные затруднения детей и их коррекция со стороны логопеда.

Считаю, что логопед достигла поставленных задач. Но все же были заметны затруднения детей при выполнении заданий по составлению предложений с второстепенными членами. Дети с трудом включали в связную речь усвоенные ранее прилагательные, требовалась поддержка логопеда, наводящие вопросы, показ словесного примера. После занятия логопед дала задания воспитателю по индивидуальной работе с детьми – отгадывание загадок на тему «Транспорт», составление предложений с опорой на тематические картинки, проведение дидактической игры «Кто чем управляет». Также были даны индивидуальные рекомендации родителям по домашней работе с детьми.