2. Анализ структуры и основных этапов занятия.

Для реализации поставленных задач логопед использует разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий, обучающий и коррекционный характер.

При организации данного занятия использовался комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическая организация соответствует детским психофизическим данным, способствует активизации речи, развитию познавательных процессов и реализации потенциальных возможностей детей.

Структура занятия соответствует поставленным задачам. По мере того как развёртываются действия по сюжету, дети, играя, активизируют накопленный на предыдущих занятиях словарь и узнают новые слова, закрепляют навыки словообразования и словоизменения, обучаются составлению распространенных предложений, закрепляют навыки составления рассказа по опорной схеме. В то же время дидактические игры, опросы и беседа способствуют развитию не только речевых функций, но и неречевых: зрительного и слухового внимания и памяти, логического мышления, оптико- и временно-пространственного восприятия, общей и мелкой моторики, эмоционально-волевых качеств.

Время занятия целесообразно распределено на этапы. Большая часть времени отдана на развитие связной речи, как основной цели занятия, в частности на составление описательного рассказа (13 мин.), так чтобы каждый ребенок смог высказаться. Также немало времени отдается составлению распространенных предложений.

Структура занятия, порядок этапов соответствует порядку обучения рассказыванию. Сначала уделяется время словарной работе, потом включению этих слов в словосочетания и простые предложения. Следующим этапом является составление распространенных предложений. Конечный этап – составление связного монологического высказывания. Все части занятия плавно перетекают друг в друга, связаны одним сюжетом. Наблюдается определенная динамичность смены заданий. Дети долго не засиживаются на выполнении одного задания, у них есть возможность в ходе следующего этапа реализовать свои способности и закрепить знания и навыки, полученные во время предыдущей части занятия.

По моему мнению, у детей еще слаб этап составления предложений, включения прилагательных в связную речь. Формированию этих навыков требуется уделять больше времени на занятии. Возможно, требуется дополнительная индивидуальная работа с детьми и помощь воспитателя в закреплении и активизации накопленного словаря.

Структура занятия включает следующие основные этапы:

1. Организационный момент. В ходе этого этапа решаются задачи по развитию слухового внимания и памяти. Используется метод прослушивания аудиозаписи реальных звуков различного уже известного детям транспорта, задействован детский интерес к соревнованиям, что способствует мотивации детей в правильном выполнении задания, стремлению первым дать верный ответ. Попутно активизируется наработанный словарный запас, закрепляется, путем задействования речеслуховой межанализаторной связи.

2. Основная часть. Она в первую очередь включает в себя сообщение темы занятия. Причем в нашем случае, логопед стимулирует детей на самостоятельную формулировку темы, используя наглядные методы (показ тематических картинок) и словесные методы (опрос, беседа). Решаются задачи по развитию зрительного внимания и памяти, логического мышления, навыков обобщения и решения проблемных задач. Логопед плавно переключает внимание детей с видов транспорта на профессию шофера, путем загадывания загадки. Отгадывание загадок представляет собой решение словесно-логической задачи, способствует развитию мышления, находчивости, сообразительности, быстроты реакции, стимулированию умственной активности, внимания, памяти, воображения. Загадки расширяют запас знаний и представлений об окружающем мире. Также отгадывание загадок обогащает словарный запас, способствует усвоению вторичных и переносных значений слов, словообразовательных и формирующих средств языка, синтаксиса языка и структуры предложения, стимулирует речевую активность ребенка.

Далее идет опрос детей о том, каким человеком должен быть шофер. Таким образом, активизируется речь детей, развивается память (дети вспоминают ранее усвоенные прилагательные), закрепляются навыки составления словосочетаний и простых предложений, согласования прилагательных с существительными. Логопед уделяет внимание работе и с отстающим и малоактивным ребенком (Вика Л.). Она включает Вику в общую беседу, путем задавания дополнительных вопросов, обращаясь конкретно к ней, давая четкие инструкции и показывая собственный пример составления простого предложения.

С помощью дидактической игры «Кто управляет транспортом» дети переключаются на составление распространенных предложений. В ходе игры реализуется выполнение следующих задач: закрепление навыка согласования прилагательных с существительным, формирование навыка составления предложений с второстепенными членами, активизация словаря, закрепление навыка словообразования суффиксальным способом. Игра способствует активному и быстрому включению детей в выполнение задания.

Далее логопед создает проблемную ситуацию: сломался грузовик и необходимо его собрать. Предлагается дидактическая игра «Сборка грузовика». Используется наглядный метод (плоская контурная разборная модель грузовика и его частей), показ действий и словесная инструкция. Логопед активизирует у детей навыки комментирования своих действий, проговаривания названий частей грузовика с использованием относительных прилагательных. Во время игры логопед следит за действиями детей, соблюдением очередности. Акцентирует внимание детей на уважении чужого мнения, на спокойной реакции при ошибках других, на желании помочь другу исправить эту ошибку, а не смеяться над ним.

Далее логопед использует сюрпризный прием. Она предлагает детям отправиться в путешествие по городу, используя карту. Используется наглядный метод (карта-схема маршрута, прикрепленная к доске) и словесная инструкция с личным примером построения предложения, детям предлагается сыграть в дидактическую игру «Подбери словечко». В ходе этой игры решаются задачи по развитию зрительного внимания, логического мышления, временно- и оптико-пространственного восприятия, активизации словаря, закреплении навыков словообразования глаголов приставочным способом. Также логопед снова старается активизировать работу Вики Л., путем наводящих вопросов.

Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки: снять усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую и мелкую моторику; вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

Далее следует последняя часть основного этапа – составление описательного рассказа. Здесь логопед использует опорную схему с ориентировочными знаками, уже известными детям. Последовательность составления рассказа тоже известна, дети не один раз до этого занятия практиковались в составлении рассказа. Поэтому логопед предлагает действовать детям самостоятельно, опираясь только на схему и тематические картинки с изображениями транспорта. Дети свободны в выборе вида транспорта, таким образом, развивается произвольная деятельность. В ходе выполнения задания решается задача по овладению детьми связным монологическим высказыванием. Логопед уделяет много внимания использованию детьми прилагательных при составлении сложных предложений, иногда предлагает наводящие вопросы. По всей видимости, детям очень нравится такая форма рассказывания, и они охотно включаются в работу. Мотивации детей также способствует вручение водительских удостоверений. Каждый старается рассказать о понравившейся машине первым и получить удостоверение.

3. Заключительный этап – подведение итогов. В первую очередь логопед поощряет и хвалит всех без исключения детей за активную работу, что повышает их самооценку, способствует появлению желания и дальше стараться во время занятий. По моему мнению, необходимо было корректно указать и на ошибки ребят, но при этом высказать пожелание активно работать и поселить надежду на успех в последующих занятиях, убедить, что отчаиваться не стоит, что все обязательно получится.

Для получения обратной связи, логопед старалась узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным?».