Характеристики видов оценки

1. Отсутствие оценки как вид оценочной стимуляции

Способствует ухудшению работы. Происходит в обстановке общего неоценивания одного ученика при одновременном оценивании другого. Т.О., избирательное отношение, пренебрежение, игнорирование со стороны учителя. Результат: неуверенность в себе, своих силах. Ребенок не может осознать свой поступок в последствиях. Это самый худший вид оценки, т.к. дезорганизует, не стимулирует, снижает самооценку.

2. Опосредованная оценка

имеет более сложную структуру, т.к. включается сооценка школьного класса и отдельных школьников. Виды:

- оценка одного ученика через другого не непосредственно, а опосредованно через оценку другого. Ученик отвечает – учитель не реагирует, смотрит на класс – вызывает другого ученика – учитель оценивает 2 ответ, сравнивая с первым. Первый ученик не имеет никакой оценки, вызов второго – расценивает как следствие незнания, неуспеха.

Отношение первого ученика – безразличное; имеют место насмешки класса, отчуждение, изменение отношения к партнеру, которое не может объяснить. Результат:

- может возникнуть непонимание вопроса и переспрашивание

- молчание при опросе

- выраженное равнодушие к похвале партнера.

- учитель не дает прямой оценки работы вызванного ученика, не возражает против оценки, даваемой классом или отдельными учениками. Ученик отвечает – учитель смотрит на класс – ученик делает ошибку – учитель смотрит на него – в классе смех, поднимают руки – учитель молчит, затем вызывает другого, не оценивая первого.

Т.О., оценка учеником воспринимается как отрицательная оценка класса.

Опять возникают трудности в общении, отчуждение. Одноклассники вспоминают на перемене, вне школы. Если педагог никак не воздействует на ситуацию – ухудшение взаимоотношений, самочувствия ученика.

Отсутствие оценки и опосредованная оценка – это исходные оценки, т.к. не имеют самостоятельного значения, не обладают категорическим действием, а служат образованию различных видов сооценки и самооценки объекта опроса.

Педагог дает оценку, т.к. не видит в нем никакого действия оценки, а только собственную деталь поведения. Не рассматривает свое поведение как средство воздействия на учеников. А дети воспринимают как особую форму порицания.

3. Неопределенная оценка

является переходной формой от исходных оценок к определенным, которые проводятся педагогом сознательно. Отличает словесная форма, но педагог не дает непосредственного толкования, допускает различные субъективные толкования. Инструмент – слово «ну», к которому присоединяются различные неопределенные слова (фамилия, садись, ладно…). Неопределенная оценка превращается в отрицательную вследствие ошибок, которые допускает учитель (перепутал фамилию, перебивает ответ ученика).

«Понукание» не имеет самостоятельной формы, выступает средством стимуляции для движения ученика вперед в процессе опроса.

4. Замечание

Регулирует поведение ученика и класса вцелом. Является оценкой лишь отчасти, т.. представляет собой отношение учителя к ученику. Становится отрицательным воздействием тогда, когда ряд замечаний систематически падает на одного ученика. В этом случае формирует определенную оценочную ситуацию со стороны одноклассников. Т.О., создается предпосылка у педагога к тому, чтобы воздействовать на данного ученика порицанием и взысканием. Отдельное замечание не имеет оценочного и стимулирующего значения, а является регулятором поведения на уроке.

5. Отрицание

Оценка ориентирует ученика в неправильности или правильности изложения материала, решения задачи, позволяет контролировать ход работы. Используются слова и фразы:

- согласие – слова и фразы, указывающие на правильность ответа ученика, стимулирующие его движение в том же направлении.

- отрицание – слова и фразы, указывающие на неправильность ответа ученика, стимулирующие перестройку хода ответа.

Важны для развития мышления, понимания. Это актуально только в отношении мотивированного отрицания: т.е. указывается не точность, позволяющая ученику исправиться .

Отрицание отличается от порицание: нет аффективного напряжения.

Приемы: оперирование словами и фразами, типа: « Нет, не та делаешь, Не то…».

Немотивированное отрицание: «Ну садись, не так; ой. нет; ну, не помнишь, оказывается».

6. Согласие

играет аналогичную роль в отношении констатации и определения правильного решения задачи и верности изложения материала.

Функция: ориентировка школьника в правильности его собственного поступка, закрепление успеха ученика, стимулирование. Виды:

- оценка после окончания ответа, содержащая отношение к нему : «Это основное»

- повторение ответа ученика. Может полностью или частично воспроизводить ответ ученика с комментарием или без. Воспринимается как положительная оценка.

- утверждение: «Да, это верно, именно так». Эффективно в отношении учеников, которые плохо успевают (стимуляция).

7. Ободрение

Используется, когда необходимо не только определение верности ответа, но и эмоциональная поддержка.

Функция: стимулирующая более, чем ориентирующая. «Так правильно делаешь, продолжай…». Эффективно для новичков, робких детей, т.к. подчеркивается успех, эмоциональная поддержка. Результат: повышение мотивации и самооценки.

8. Порицание

Форма парциальных оценок, наиболее стимулирующая, не только констатирует уровень знаний и степень соответствия вопроса логике предмета, не просто регулирует и корригирует интеллектуальную работу, но и воздействуют на эмоциональную, волевую сферу посредством характеристики знаний и личности ребенка.

Это одна из форм отношения учителя к ученику, выражает представление педагога о достоинствах и недостатках ученика. Влияет на уровень притязаний, переживание успеха или неуспеха.

М.Б., в форме иронии, сарказма, упрека, нотации.

Эффективна только в сочетании с личностными качествами учителя и положительном отношении к ученику.