- •1. Понятие «Развитие», направления его изучения
- •2. Представления о возрастной динамике развития в теории д.Б. Эльконина
- •3. Использование сравнительного метода исследования в изучении развития психики
- •1. Основные проблемы изучения развития психики
- •2. Факторы детерминации психического развития
- •3. Применение метода наблюдения для изучения развития психики, трудности использования метода объективного наблюдения
- •1. Теория персонализма
- •2. Методы исследования развития психики человека
- •3. Сущность преформистского подхода к изучению развития психики
- •1. Охарактеризуйте идеи развития в зарубежной психологии
- •2. Проблема периодизации в работах а.Н. Леонтьева
- •3. Лабораторный и естественный эксперимент как методы психологии развития
- •1. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •2. Раскройте смысл биогенетического закона. Какие идеи он отражал
- •3. Кросскультурный метод исследования
- •1. Особенности детского развития в во взглядах российских психологов 19-20 в.В.
- •2. Методы организации (построения) эмпирического исследования
- •3. Сравните понятия: «развитие» и «рост»
- •1. Биологические предпосылки развития.
- •2. Охарактеризуйте стадию зрелости в теории э. Эриксона
- •3. Сравните понятия: «развитие» и «созревание»
- •1. Генотип и развитие человека
- •2. Условия развития психики
- •3. Объясните понятие «функциональное развитие психики»
- •1. Взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития психики
- •2. Метод исследования психического развития человека в концепции л.С. Выготского
- •3. Объясните сущность нормативного и индивидуального психического развития
- •1. Проблема периодизации развития в концепции з.Фрейда
- •2. Закономерности формирования новых форм поведения с позиции классического бихевиоризма
- •3. Перечислите необходимые условия проведения научного наблюдения
- •1. Подходы к пониманию развития в российской науке
- •2. Развитие психоаналитического подхода в современной психологии
- •3. Объясните понятие «эпигенез»
- •1. Перечислите и охарактеризуйте области развития человека
- •2. Охарактеризуйте основные понятия теории э. Эриксона
- •3. Как взаимосвязаны процессы обучения и развития в концепции л.С. Выготского
- •1. Влияние экспериментальных открытий и.П.Павлова на формирование бихевиоризма
- •2. Взгляды Холла на проблему развития детской психики
- •3. Что означают в концепции л.С. Выготского стимулы-средства или знаки
- •1. Основные идеи бихевиоризма
- •2. Раскройте особенности развития психики
- •3. Назовите отличительные признаки высших психических функций
- •1. Назовите общие положения психического развития, сформулированные в российской науке 19-20 в.В.
- •2. Критика бихевиоризма
- •3. Объясните преформированный и непреформированный типы развития
- •1. Понятие социализации
- •2. Теория созревания Гезелла
- •3. Раскройте сущность и механизм интериоризации в концепции л.С. Выготского
- •1. Факторы развития в теориях социального научения
- •2. Культурно-историческая парадигма
- •3. Опишите «феномены Пиаже», «задачи Пиаже»
- •1. Проведите сравнение теорий социального научения и бихевиоризма
- •2. Охарактеризуйте период конкретных операций в теории ж.Пиаже
- •3. Объясните понятие инкулътурации
- •1. Развитие мышления в концепции Пиаже
- •2. Назовите компоненты научения через наблюдение в теории а. Бандуры
- •3. Особенности детского мышления в теории ж. Пиаже
- •1. Охарактеризуйте эгоцентризм как познавательную позицию ребенка
- •2. Закономерности детского развития по л.С. Выготскому
- •3. Основная идея теории к.Бюлера
- •1. Охарактеризуйте стадии развития интеллекта в концепции ж.Пиаже
- •2. Виды подкрепления в теории Скиннера
- •3. Объясните понятия: уровень актуального развития и зона ближайшего развития
- •1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в понимании развития ребенка
- •2. Теория конвергенции двух факторов
- •3. Понятие оперантное обусловливание
- •1. Дайте определение и характеристику высших психических функций
- •2. Теория трех ступеней к.Бюлера
- •3. Объясните понятие – возрастные новообразования
- •1. Развитие высших психических функций в онтогенезе
- •2. Влияние среды на психическое развитие в теории м. Мид
- •3. Объясните понятие «социальная ситуация развития»
- •1. Происхождение высших психических функций
- •2. Теоретические основания развития психики в психоаналитическом направлении
- •3. Охарактеризуйте стадию формальных операций в теории ж.. Пиаже
- •1. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития», раскройте его теоретическое и практическое значение
- •2. Законы научения сформулированные Торндайком
- •3. Ценное в психоаналитической теории и направления критики
- •1. Понимание хода развития в культурно-исторической парадигме
- •2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •3. Охарактеризуйте понятия – ассимиляция и аккомодация по ж. Пиаже
- •1. Характеристика закономерностей развития психики в онтогенезе
- •2. Психоаналитические идеи в развитии и воспитании детей
- •3. Охарактеризуйте понятие идентичности в теории э. Эриксона
- •1. Проблема периодизации психического развития
- •2. Стадии психосоциального развития в теории э. Эриксона
- •3. Понятие ведущей деятельности
- •1. Стадии развития в теории з.Фрейда
- •2. Понятие «психологический возраст» и его значение в периодизации развития
- •3. Охарактеризуйте понятие кризиса в теории э. Эриксона
3. Сущность преформистского подхода к изучению развития психики
Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как биологическая матрешка, заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наследственность — определяющий фактор. В этом случае развитие приравнивается к процессам созревания и роста, к реализации наследственной программы поведения, что происходит в большой мере независимо от воспитания, обучения, сознательной деятельности человека и общества. Итак, такой тип развития, когда уже в самом начале предопределены те стадии, которые пройдет явление, и тот конечный результат, которого явление достигнет, называют преформированным. К преформированному типу относится, например, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. И в психологии также были предприняты попытки представить психическое развитие ребенка в целом как преформированное (концепция С. Холла).
Билет № 4
1. Охарактеризуйте идеи развития в зарубежной психологии
З. Фрейд разработал метод анализа психических явлений, который привел его к пониманию значения бессознательных переживаний детства в жизни взрослой личности. Первоначально для исследования бессознательного 3. Фрейд использовал методику гипнотического внушения. Позже он перешел к исследованию и интерпретации сновидений, оговорок, феноменов забывания и свободных ассоциаций своих пациентов. Толкование этого материала 3. Фрейд назвал методом психоанализа.
По З.Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными влечениями. Они первичны и обнаруживают себя с первого дня жизни. Эта внутренняя психическая инстанция - "Оно" - существует уже на начальной, оральной стадии развития. Анальная стадия - здесь запреты родителей становятся еще больше, и "Я" все больше дифференцируется. Наступает такой период в жизни человека, когда удовлетворение сексуальных потребностей начинает связываться со взрослым человеком. Возникает Эдипов комплекс. Появляются моральные сентенции. Ребенок вынужден ограничивать свои сексуальные влечения новой инстанцией - "Сверх-Я", которая ограничивает наши влечения до самой старости. На "Я" давит "Оно" и "Сверх-Я". Это типичная схема двух факторов развития, но она интересна тем, что здесь средовые влияния вытесняют сексуальные влечения.
В понимании отношений "ребенок - взрослый", "ребенок - общество". Фрейд наметил основные ориентиры. По 3. Фрейду, общество - источник всевозможных травм (рождения, отнятия от груди и т.п.). Отсюда и возникает проблема включения ребенка в общество - проблема социализации личности.
Э. Эриксон. Центральным для созданной Эриксоном теории развития личности является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания.
Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста.Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так же поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития.
Эпигенетическая концепция Эриксона базируется на представлении о том, что полноценное развитие личности возможно только путем прохождения последовательно 8 определённых стадий. Согласно Эриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи с достижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и достаточного для данной стадии.
Общеизвестно, что движущими силами развития психики человека являются внутренние противоречия, конфликты. Успешно разрешая которые личность развивается. В теории Эриксона, конфликты играют жизненно важную роль, потому что и рост и расширение сферы межличностных отношений связанны с растущей уязвимостью функций эго на каждой стадии.
Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно - это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное - встраивается негативный компонент.
Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире. Эгоцентризм определяет, согласно Ж. Пиаже, и особенности детской логики, для которой свойственны:
- синкретизм (особенность мышления и восприятия связывать между собой разнородные явления без достаточного внутреннего основания)
- нечувствительность к противоречиям;
- переход от частного к частному без обращения к общему;
- непонимание относительности некоторых понятий.
Кроме того, эгоцентризм проявляется в эгоцентрической речи. Пиаже считает, что детская речь эгоцентрична, поскольку ребенок говорит лишь "со своей точки зрения" и не пытается стать на точку зрения собеседника. Ребенок думает, что другие его понимают (так же как и он себя.
По Пиаже, ребенок не осознает различия собственной и чужой точек зрения. Однако важно отметить, что эгоцентрическая речь не охватывает всю спонтанную речь ребенка. Коэффициент эгоцентрической речи (эгоцентрическая речь/вся спонтанная речь) изменчив и зависит от активности самого ребенка и от типа социальных отношений, установившихся между ребенком и взрослым и между детьми-ровесниками.
В последствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации.
Пиаже создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:
- период сенсомоторного интеллекта (до 2 лет);
- период "конкретных" операций (до 12 лет)
- период формирования "формальных" операций (примерно до 15 лет).