- •1. Понятие «Развитие», направления его изучения
- •2. Представления о возрастной динамике развития в теории д.Б. Эльконина
- •3. Использование сравнительного метода исследования в изучении развития психики
- •1. Основные проблемы изучения развития психики
- •2. Факторы детерминации психического развития
- •3. Применение метода наблюдения для изучения развития психики, трудности использования метода объективного наблюдения
- •1. Теория персонализма
- •2. Методы исследования развития психики человека
- •3. Сущность преформистского подхода к изучению развития психики
- •1. Охарактеризуйте идеи развития в зарубежной психологии
- •2. Проблема периодизации в работах а.Н. Леонтьева
- •3. Лабораторный и естественный эксперимент как методы психологии развития
- •1. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •2. Раскройте смысл биогенетического закона. Какие идеи он отражал
- •3. Кросскультурный метод исследования
- •1. Особенности детского развития в во взглядах российских психологов 19-20 в.В.
- •2. Методы организации (построения) эмпирического исследования
- •3. Сравните понятия: «развитие» и «рост»
- •1. Биологические предпосылки развития.
- •2. Охарактеризуйте стадию зрелости в теории э. Эриксона
- •3. Сравните понятия: «развитие» и «созревание»
- •1. Генотип и развитие человека
- •2. Условия развития психики
- •3. Объясните понятие «функциональное развитие психики»
- •1. Взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития психики
- •2. Метод исследования психического развития человека в концепции л.С. Выготского
- •3. Объясните сущность нормативного и индивидуального психического развития
- •1. Проблема периодизации развития в концепции з.Фрейда
- •2. Закономерности формирования новых форм поведения с позиции классического бихевиоризма
- •3. Перечислите необходимые условия проведения научного наблюдения
- •1. Подходы к пониманию развития в российской науке
- •2. Развитие психоаналитического подхода в современной психологии
- •3. Объясните понятие «эпигенез»
- •1. Перечислите и охарактеризуйте области развития человека
- •2. Охарактеризуйте основные понятия теории э. Эриксона
- •3. Как взаимосвязаны процессы обучения и развития в концепции л.С. Выготского
- •1. Влияние экспериментальных открытий и.П.Павлова на формирование бихевиоризма
- •2. Взгляды Холла на проблему развития детской психики
- •3. Что означают в концепции л.С. Выготского стимулы-средства или знаки
- •1. Основные идеи бихевиоризма
- •2. Раскройте особенности развития психики
- •3. Назовите отличительные признаки высших психических функций
- •1. Назовите общие положения психического развития, сформулированные в российской науке 19-20 в.В.
- •2. Критика бихевиоризма
- •3. Объясните преформированный и непреформированный типы развития
- •1. Понятие социализации
- •2. Теория созревания Гезелла
- •3. Раскройте сущность и механизм интериоризации в концепции л.С. Выготского
- •1. Факторы развития в теориях социального научения
- •2. Культурно-историческая парадигма
- •3. Опишите «феномены Пиаже», «задачи Пиаже»
- •1. Проведите сравнение теорий социального научения и бихевиоризма
- •2. Охарактеризуйте период конкретных операций в теории ж.Пиаже
- •3. Объясните понятие инкулътурации
- •1. Развитие мышления в концепции Пиаже
- •2. Назовите компоненты научения через наблюдение в теории а. Бандуры
- •3. Особенности детского мышления в теории ж. Пиаже
- •1. Охарактеризуйте эгоцентризм как познавательную позицию ребенка
- •2. Закономерности детского развития по л.С. Выготскому
- •3. Основная идея теории к.Бюлера
- •1. Охарактеризуйте стадии развития интеллекта в концепции ж.Пиаже
- •2. Виды подкрепления в теории Скиннера
- •3. Объясните понятия: уровень актуального развития и зона ближайшего развития
- •1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в понимании развития ребенка
- •2. Теория конвергенции двух факторов
- •3. Понятие оперантное обусловливание
- •1. Дайте определение и характеристику высших психических функций
- •2. Теория трех ступеней к.Бюлера
- •3. Объясните понятие – возрастные новообразования
- •1. Развитие высших психических функций в онтогенезе
- •2. Влияние среды на психическое развитие в теории м. Мид
- •3. Объясните понятие «социальная ситуация развития»
- •1. Происхождение высших психических функций
- •2. Теоретические основания развития психики в психоаналитическом направлении
- •3. Охарактеризуйте стадию формальных операций в теории ж.. Пиаже
- •1. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития», раскройте его теоретическое и практическое значение
- •2. Законы научения сформулированные Торндайком
- •3. Ценное в психоаналитической теории и направления критики
- •1. Понимание хода развития в культурно-исторической парадигме
- •2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •3. Охарактеризуйте понятия – ассимиляция и аккомодация по ж. Пиаже
- •1. Характеристика закономерностей развития психики в онтогенезе
- •2. Психоаналитические идеи в развитии и воспитании детей
- •3. Охарактеризуйте понятие идентичности в теории э. Эриксона
- •1. Проблема периодизации психического развития
- •2. Стадии психосоциального развития в теории э. Эриксона
- •3. Понятие ведущей деятельности
- •1. Стадии развития в теории з.Фрейда
- •2. Понятие «психологический возраст» и его значение в периодизации развития
- •3. Охарактеризуйте понятие кризиса в теории э. Эриксона
3. Охарактеризуйте понятия – ассимиляция и аккомодация по ж. Пиаже
Ассимиляция — процесс приспособления новой информации (ситуации, объекта) к существующим у индивида схемам действий (схема действия — это сенсомотор-ный эквивалент понятия), не изменяя их в принципе. Благодаря ассимиляции индивид уточняет, совершенствует имеющиеся у него схемы действия (понятия, умения).
Аккомодация — пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает (модифицирует) старые схемы действий и вырабатывает новые. Благодаря аккомодации происходит перестройка, модификация имеющихся схем (понятий) и выработка новых, усвоенных понятий.
Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, то есть включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так же он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку, и т. п., то есть каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем начать различать, например, понятия «волосы» и «шуба».
Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), то есть он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода, то есть пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме — сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), то есть модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие).
Билет № 28
1. Характеристика закономерностей развития психики в онтогенезе
Развитие каждой психической функции, формы поведения обусловлено многими особенностями, но психическое развитие имеет общие закономерности (основные существенные ситуации, которые определяют его), которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются в течение всего онтогенеза.
Систему этих закономерностей образуют следующие факторы:
1. Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада. О неравномерности развития свидетельствуют его темп, направленность и длительность. Наивысшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений: чем выше уровень производительности в развитии, тем заметнее колебания его возрастной динамики; чем ниже уровень развития системы, тем сильнее колебания (подъем меняются значительными спадами). В высокоразвитых системах колебания становятся более частыми, но амплитуда их уменьшается. Это означает, что сложная система сама себя стабилизирует, приближается в своем развитии к единству и гармонии всех ее частей.
2. Гетерохронность (несвоевременность), асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Если неравномерность развития обусловлена нелинейной, многовариантной природой системы, то Гетерохронность - особенностями ее структуры, прежде всего неоднородностью элементов (единством через разнообразие). Это является причиной выборочного развития структур и функций, неодинаковых темпов развития различных психических образований. По данным исследований, чем нужнее функция, чем важнее ее роль на определенном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.
3. Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь.
Сензитивность (лат. sensitivus - чувствительный) возрастная - оптимальное сочетание условий для развития психических процессов и свойств, присущих определенному возрастному периоду.
Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Потеряв его, в будущем придется затратить немало усилий и времени для развития определенной функции.
4. Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте.
Стадиальность развития - разновременность, расхождение во времени темпа и ритма развития психических процессов и свойств в разные возрастные периоды; сложность организации.
Каждая возрастная стадия особенно ценна для психического развития ребенка. Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах жизнедеятельности. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает переход к новой стадии развития.