- •1. Понятие «Развитие», направления его изучения
- •2. Представления о возрастной динамике развития в теории д.Б. Эльконина
- •3. Использование сравнительного метода исследования в изучении развития психики
- •1. Основные проблемы изучения развития психики
- •2. Факторы детерминации психического развития
- •3. Применение метода наблюдения для изучения развития психики, трудности использования метода объективного наблюдения
- •1. Теория персонализма
- •2. Методы исследования развития психики человека
- •3. Сущность преформистского подхода к изучению развития психики
- •1. Охарактеризуйте идеи развития в зарубежной психологии
- •2. Проблема периодизации в работах а.Н. Леонтьева
- •3. Лабораторный и естественный эксперимент как методы психологии развития
- •1. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
- •2. Раскройте смысл биогенетического закона. Какие идеи он отражал
- •3. Кросскультурный метод исследования
- •1. Особенности детского развития в во взглядах российских психологов 19-20 в.В.
- •2. Методы организации (построения) эмпирического исследования
- •3. Сравните понятия: «развитие» и «рост»
- •1. Биологические предпосылки развития.
- •2. Охарактеризуйте стадию зрелости в теории э. Эриксона
- •3. Сравните понятия: «развитие» и «созревание»
- •1. Генотип и развитие человека
- •2. Условия развития психики
- •3. Объясните понятие «функциональное развитие психики»
- •1. Взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития психики
- •2. Метод исследования психического развития человека в концепции л.С. Выготского
- •3. Объясните сущность нормативного и индивидуального психического развития
- •1. Проблема периодизации развития в концепции з.Фрейда
- •2. Закономерности формирования новых форм поведения с позиции классического бихевиоризма
- •3. Перечислите необходимые условия проведения научного наблюдения
- •1. Подходы к пониманию развития в российской науке
- •2. Развитие психоаналитического подхода в современной психологии
- •3. Объясните понятие «эпигенез»
- •1. Перечислите и охарактеризуйте области развития человека
- •2. Охарактеризуйте основные понятия теории э. Эриксона
- •3. Как взаимосвязаны процессы обучения и развития в концепции л.С. Выготского
- •1. Влияние экспериментальных открытий и.П.Павлова на формирование бихевиоризма
- •2. Взгляды Холла на проблему развития детской психики
- •3. Что означают в концепции л.С. Выготского стимулы-средства или знаки
- •1. Основные идеи бихевиоризма
- •2. Раскройте особенности развития психики
- •3. Назовите отличительные признаки высших психических функций
- •1. Назовите общие положения психического развития, сформулированные в российской науке 19-20 в.В.
- •2. Критика бихевиоризма
- •3. Объясните преформированный и непреформированный типы развития
- •1. Понятие социализации
- •2. Теория созревания Гезелла
- •3. Раскройте сущность и механизм интериоризации в концепции л.С. Выготского
- •1. Факторы развития в теориях социального научения
- •2. Культурно-историческая парадигма
- •3. Опишите «феномены Пиаже», «задачи Пиаже»
- •1. Проведите сравнение теорий социального научения и бихевиоризма
- •2. Охарактеризуйте период конкретных операций в теории ж.Пиаже
- •3. Объясните понятие инкулътурации
- •1. Развитие мышления в концепции Пиаже
- •2. Назовите компоненты научения через наблюдение в теории а. Бандуры
- •3. Особенности детского мышления в теории ж. Пиаже
- •1. Охарактеризуйте эгоцентризм как познавательную позицию ребенка
- •2. Закономерности детского развития по л.С. Выготскому
- •3. Основная идея теории к.Бюлера
- •1. Охарактеризуйте стадии развития интеллекта в концепции ж.Пиаже
- •2. Виды подкрепления в теории Скиннера
- •3. Объясните понятия: уровень актуального развития и зона ближайшего развития
- •1. Чем характеризуется «натуралистический» подход в понимании развития ребенка
- •2. Теория конвергенции двух факторов
- •3. Понятие оперантное обусловливание
- •1. Дайте определение и характеристику высших психических функций
- •2. Теория трех ступеней к.Бюлера
- •3. Объясните понятие – возрастные новообразования
- •1. Развитие высших психических функций в онтогенезе
- •2. Влияние среды на психическое развитие в теории м. Мид
- •3. Объясните понятие «социальная ситуация развития»
- •1. Происхождение высших психических функций
- •2. Теоретические основания развития психики в психоаналитическом направлении
- •3. Охарактеризуйте стадию формальных операций в теории ж.. Пиаже
- •1. Охарактеризуйте понятие «зона ближайшего развития», раскройте его теоретическое и практическое значение
- •2. Законы научения сформулированные Торндайком
- •3. Ценное в психоаналитической теории и направления критики
- •1. Понимание хода развития в культурно-исторической парадигме
- •2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
- •3. Охарактеризуйте понятия – ассимиляция и аккомодация по ж. Пиаже
- •1. Характеристика закономерностей развития психики в онтогенезе
- •2. Психоаналитические идеи в развитии и воспитании детей
- •3. Охарактеризуйте понятие идентичности в теории э. Эриксона
- •1. Проблема периодизации психического развития
- •2. Стадии психосоциального развития в теории э. Эриксона
- •3. Понятие ведущей деятельности
- •1. Стадии развития в теории з.Фрейда
- •2. Понятие «психологический возраст» и его значение в периодизации развития
- •3. Охарактеризуйте понятие кризиса в теории э. Эриксона
2. Факторы детерминации психического развития
Вопрос о детерминации (причинной обусловленности) психического р а з в и т и я первоначально был поставлен еще в философии. Длительную историю имеет спор о том, какие факторы (движущие силы) — биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую роль. Традиционно выделяют две крайние точки зрения на обусловленность развития — природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением). Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который считал, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биологии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее предусмотренной (преформированной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном процессе жизни.
Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как биологическая матрешка, заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Нативисты-преформисты в психологии считали, что знания и навыки заложены в самой структуре организма человека, поэтому их репертуар носит врожденный характер и, следовательно, наследственность — определяющий фактор. И в психологии также были предприняты попытки представить психическое развитие ребенка в целом как преформированное (концепция С. Холла).
Напротив, английский философ Дж. Локк (1632 —1704) утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врожденные факторы имеют самое важное значение в его развитии.
В биологии учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эволюции, историческое развитие общества представляют собой примеры непреформированного типа развития. Современные исследователи пытаются раскрыть характер процесса развития, объединив представление о некотором общем конечном пункте развития и вариативных путях его достижения.
Оригинальный взгляд на характер психического развития ребенка предложил Л.С.Выготский. По его мнению, детское развитие должно быть названо непреформированным в том смысле, что отсутствует предопределенность снизу, т.е. наследственная программа, диктующая содержание, формы и уровень достижений. Но это все же особый процесс развития, который детерминирован свеху — идеальными формами: историческими условиями, уровнем материальной и духовной культуры общества, формами практической и теоретической деятельности, которые существуют в обществе на данном этапе. А.Н. Леонтьев говорил по этому поводу, что конечные формы детского развития, которое происходит в форме усвоения социальных образцов, идеальных форм, не даны, но заданы в объективных явлениях окружающего мира.