Раздел 2. Психологические теории построения педагогического процесса.

Психология учебной и педагогической деятельности. Проблема организации обучения в русле теории деятельности. Учение и учебная деятельность. Противостояние деятельностного подхода традиционному механистическому ассоцианизму. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности. Психология формирования теоретических понятий. Научные и житейские понятия (по Л.С.Выготскому). Эмпирические и теоретические понятия (по В.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия. Формирование теоретического мышления в школе.

Вопросы для самостоятельной подготовки:

1. Ассоциативная теория обучения (Дж.Локк, Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, А.Ф.Эсаулов, Ю.А.Самарин).

2. Теория программированного обучения в бихевиоризме и в отечественной науке.

3. В.В.Давыдов об учебной деятельности и формировании теоретических понятий.

4. Структура учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов).

Вопросы для обсуждения:

1. Построение учебного процесса как отражение представлений о механизмах усвоения знаний в разных школах психологии.

2. Психологические основания реорганизации учебного процесса в современной школе.

3. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

Литература для подготовки к семинару:

1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984, с.224-250.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996, с.170-203.

3. Самарин Ю.А., Эсаулов А.Ф. Психолого-педагогические вопросы программированного обучения. - В книге “Вопросы программированного обучения”, с.25-38.

Раздел 3. Психология воспитания.

Психология воспитания личности. Теории личности о логике и механизмах ее формирования. Проблема мотивов и мотивации в теории деятельности. Механизмы управляемого формирования мотивов как основа воспитания личности. Личность как компонент социальной системы. Толкование личности в религии, философии и психологии. Личность как проблема педагогической психологии. Этно-культурные традиции воспитания. Разное толкование личности в различных этно-культурных системах. Роль личности в организации социальной деятельности. Проблема формирования личности в условиях качественного изменения социо-культурной ситуации.

Вопросы для самостоятельной подготовки:

1. Понимание личности в общей и педагогической психологии (Б.С.Братусь, А.Г.Асмолов, Э.В.Ильенков, А.В.Петровский, Л.И.Божович).

2. Теории воспитания личности в зарубежной психологии (бихевиоризм, фрейдизм, гуманистическая психология).

3. Теории воспитания личности в современной психологии (А.С.Макаренко, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Уманский).

Вопросы для обсуждения:

1. Организация процесса развития личности в западной и восточной культурах воспитания.

2. Психологические проблемы развития личности.

3. Обеспечение адекватного развития личности в периоды возрастных кризисов.

4. Совпадение и рассогласование религиозных и научных представлений о природе личности.

Литература для подготовки к семинару:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1967, с.32-44.

2. Хрестоматия по педагогической психологии. М., МГУ, 1981.

3. Хрестоматия по психологии. М., 1987, с.117-124, 155-161, 346-349, 408-412.

График аттестаций по курсу:

1-я аттестация - 6 неделя семестра

2-я аттестация - 9 неделя семестра

3-я аттестация - 11 неделя семестра

Формы внутрисеместрового контроля:

1. Написание рефератов по основным проблемам курса (в соответствии со списком тем по программам курсов). Два раза в семестр.

2. Участие в работе семинаров по курсам (по плану семинаров).

3. Выполнение студентами практических заданий (по планам мастерских и лабораторных занятий).

4. Проведение аттестаций работы студентов в семестре (два раза в семестр).

Критерии оценок качества работы студентов:

1. Усвоение всех основных проблем и тем курса, качественное выполнение всех практических заданий, активное выступление на семинарах по основным проблемам курса, своевременное и качественное написание всех плановых рефератов. – Оценка “отлично”

2. Усвоение основных проблем и тем курса, выполнение всех практических заданий, участие в семинарах по основным проблемам курса, качественное написание всех плановых рефератов. – Оценка “хорошо”.

3. Усвоение не всех основных проблем курса, недостаточно качественное выполнение основных практических заданий, недостаточное знание и понимание важнейших проблем психологии, несвоевременное и некачественное написание плановых рефератов. – Оценка “удовлетворительно”.

4. Незнание основных проблем и тем курса, невыполнение плановых практических заданий, неучастие в семинарах по основным проблемам курса, ненаписание какого-либо из плановых рефератов. – Оценка “неудовлетворительно” при наличии любого из указанных признаков.

График

проведения промежуточных форм контроля по курсу

"Педагогическая психология"

для студентов 3 курса д/о МГОУ на 2005/2006 учебный год

№	Срок проведения промежуточного контроля		Тематический раздел.	Форма контроля	Кол-во баллов
	семестр	неделя
1.	1	6	Проблема обучения и развития как фундаментальная проблема педагогической психологии.	Контрольная работа.	0-10
2.	1	9	Психологические теории построения педагогического процесса.	Обсуждение на семинарском занятии.	0-10
3.	1	11	Психология воспитания.	Защита рефератов, доклады.	0-10

Студент, набравший 24-30 баллов получает отметку "отлично".

Студент, набравший 18-23 балла получает отметку "хорошо".

Студент, набравший 12-17 баллов получает отметку "удовлетворительно".

Студент, набравший менее 11 баллов получает отметку "неудовлетворительно" и сдает экзамен в традиционной форме.

Список обязательной литературы

по курсу “Педагогическая психология”:

1. Божович Л.И.. проблемы формирования личности. М.-Воронеж 2001, с.193-245.

2. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения. Собрание соч. Т.1, М., 1982-83, с.78-98.

3. Выготский Л.С. Динамика умственного развития в школьном возрасте. Собрание соч. М., 1982-83, с.391-410.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание соч. Т.2, М., 1982-83, с.5-361.

5. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Собрание соч. М., 1982-83, с.374-391.

6. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения в кн. Психология как объективная наука. М.- Воронеж, 1998. с. 333-351.

7. Гальперин П.Я. Лекции по психологии . М. Высшая школа 2002 с.148-221.

8. Давыдов В.В. Лекции по педжагогической психологии. М. Академия 2006 с.91-173

9. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000, с.285-367..

10. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.,1968, с.14-28.

11. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969, с.96-124.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., Академия, 2003, с.44-214..

13. Шабельников В.К. Функциональная психология. М., Академический проект . 2004, Гл Формирование быстрой мысли. с.271-433.

Список дополнительной литературы:

.

1. Габай Т.В. Особенности процесса обучения, программированного по системе Скиннера. - “Психологические исследования”, вып. 2. М., 1970.

2.. Зинченко П.И. О целях и ценностях образования // Педагогика 1997. № 5

3. Кон И.С. Ребенок и общество. М. Академия 2003. с. 150-182.

4. Кравцова Е.Е. педагогика и психология, М.. 2009. с.78-107.

5. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. в кн Деятельность, сознание личность, М. !977. с.235-302.

6. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы, М. 1995.

7. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969, с.13-29, 55-60.

8. Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М.,1967, с.18-38.

9. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972, с.77-94.

10. Фильдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы.М. Национальный психологический журнал № 2, 2010. с.6-12.

11. Холл К.,Линдсей Г. Теории личности. М., 1989.

12. Шварцман К.А. Философия и воспитание, М. 1989.

Контрольные вопросы по курсу:

Предмет и задачи педагогической психологии.

1. Функции педагогической психологии на разных этапах истории общества.

2. Связь педагогической психологии с общей теорией психологии.

3. Проблема механизмов психического развития в религии, науке и философии.

4. Представления о логике развития человеческой души и психики в Средние века и в Новое время.

5. Ассоцианизм в психологии 18-19 веков - уход от проблемы формирования психики.

6. Дж.Локк о механизме формирования понятий. Механицизм и пассивность субъекта.

7. Ассоциативная теория обучения (Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, А.Ф.Эсаулов, Ю.А.Самарин).

8. Влияние ассоцианисткой концепции на организацию педагогического процесса. Ассоцианизм 20-го века как основа системы обучения и воспитания в школах СССР.

9. Концепции педагогического процесса в психологии 19-20 в.в.

10. Взаимоотношение обучения и развития как базисная проблема педагогической психологии.

11. Социогенетический и биогенетический подходы к проблеме обучения и развития.

12. Проблема формирования навыков и умений в бихевиоризме (Э.Торндайк, Б.Ф.Скиннер, Д.Уотсон).

13. Теория программированного обучения в бихевиоризме и в отечественной науке.

14. Теория социально-когнитивного научения А.Бандуры.

15. Проблема понимания механизмов активности субъекта обучения и развития. Современные взгляды на проблему обучения и развития психики в отечественной и зарубежной психологии.

16. Проблема социализации и социальной детерминации личности.

17. Ж.Пиаже о механизме организации действия и развитии логики мышления. Социализация мышления.

18. Ж.Пиаже об уравновешивании системы как внутреннем механизме психологического развития.

19. З.Фрейд о противостоянии личности и общества как факторе формирования психики.

20. Факторы развития личности и условия ее воспитания в психоанализе (А.Адлер, Э.Эриксон и др., на примере 2 авторов).

21. Л.С.Выготский о социальной детерминации развития личности.

22. Л.С.Выготский о “зоне ближайшего развития” и опережающей роли обучения.

23. Значение теоретической дискуссии Ж.Пиаже - Л.С.Выготский о движущих силах психического развития для современной педагогической психологии.

24. Интериоризация как основа организации обучения.

25. Психология учебной и педагогической деятельности. Проблема организации обучения в русле теории деятельности. Учение и учебная деятельность.

26. В.В.Давыдов об учебной деятельности.

27. Структура учебной деятельности (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов).

28. Противостояние деятельностного подхода традиционному механистическому ассоцианизму.

29. Деятельность ученика и деятельность учителя. Знания как компоненты деятельности.

30. Теория поэтапного формирования умственных действий. Этапы и уровни организации действия.

31. Знания как компоненты схемы ориентировочной основы действия.

32. Организация мотивации учения.

33. Технологии построения ориентировочной основы действий

34. Проблема интериоризации, свертывания и автоматизации действий.

35. Психология формирования теоретических понятий.

36. Научные и житейские понятия (по Л.С.Выготскому).

37. Эмпирические и теоретические понятия (по В.В.Давыдову). Логика построения теоретического понятия.

38. Формирование теоретического мышления в школе. Организация учебного процесса на основе психологических теорий развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

39. Психология воспитания личности. Теории личности о логике и механизмах ее формирования.

40. Понимание личности в общей и педагогической психологии ( Л.И.Божович, Б.С.Братусь, Э.В.Ильенков, А.В.Петровский,).

41. Проблема мотивов и мотивации в теории деятельности.

42. Личность как компонент социальной системы.

43. Этно-культурные традиции воспитания.

44. Логика организации деятельности в восточных и западных системах воспитания.

45. Роль личности в организации социальной деятельности.

46. Проблема формирования личности в условиях качественного изменения социо-культурной ситуации.

47. Теории воспитания личности в зарубежной психологии (бихевиоризм, фрейдизм, гуманистическая психология).

48. Педагогическая психология и проблемы формирования личности в современной России. Возрастание ответственности личности в ситуации общественного кризиса.

49. Обеспечение адекватного развития личности в периоды возрастных кризисов.

50. Проблемы формирования личности в 21 столетии.