2 . Основной этап систематизации и актуализации знаний

Фонетическая зарядка - удачно подобрав стихотворение для фонетической зарядки, дав методически грамотную целевую установку, учитель не только совершенствует языковые навыки уч-ся, реализует его (стихотворения) воспитательный потенциал, развивает память учащихся, но и логично связывает его с темой урока.

Активизация знаний учащихся по теме – учитель с помощью точной целевой установки активизирует знания учащихся, применяя прием групповой декламации стихотворения. Грамотно используя его воспитательный потенциал, учитель обращает внимание учащихся на то, как задавать личные вопросы, просит их сделать выводы с помощью наводящих вопросов. Затем учитель переходит к личному опыту учеников, организуя мини игру-загадку (догадаться по описанию о ком идет речь). Развивая навыки аудирования, мышление учащихся, учитель проводит скрытый контроль усвоения лексики по теме.

Введение нового материала – учитель, удачно используя интерес детей филологического класса к чтению (мотивация), логично переходит к этому этапу, обращаясь за примером по описанию внешности к классической американской литературе. С помощью грамотной целевой установки, она организует чтение отрывка, в котором содержатся новые слова, значение которых учащиеся узнают с помощью компьютера, обращаясь к электронному словарю (организация индивидуальной работы). Затем учитель проверяет понимание прочитанного с помощью вопросов, при этом не уточняет, на сколько понятна новая лексика учащимся, тем самым не вполне ясно достигнута ли цель этого этапа. Возможно давая учащимся творческое домашнее задание по этому отрывку не на уровне содержания, а на уровне смысла, учитель будет иметь возможность обратиться к новой лексике на следующем уроке более детально.

Актуализация знаний – учитель продолжает работу по развитию навыков монологической, диалогической речи, навыки аудирования. Учащиеся представляют результаты домашней групповой работы, описывают друзей, родственников, учителей, свое отношение к ним. Учитель обращается ко всем членам группы, однако, оценивая проект, ограничивается общими фразами, нет критериев выполнения работы, не организовано взаимооценивание. Учитель эмоционально выражает свое отношение к описываемым персонажам, свою заинтересованность, тем самым, делая содержание урока личностно значимым для каждого ученика, максимально использует воспитательный потенциал данного вида деятельности. Кроме того, учитель становится участником этой работы и описывает свое отношение к учащимся, а затем устраивает минуту психологической разгрузки, преподносит своим ученицам сюрприз, выражает свое уважение, тем самым вызывает всплеск положительных эмоций.

Продолжая актуализацию знаний учащихся, учитель предлагает им поучаствовать в игре (интерактивное обучение) и найти себе совместимого партнера, используя определенные параметры (карточки). Применяя грамотную целевую установку, учитель мотивирует учащихся к деятельности, Желательно было бы более подробно прокомментировать и оценить выбор учащихся и организовать взаимооценивание, что привело бы к реальному общению и практике неподготовленной речи.

Работа с учебником (аудирование) – учитель организует работу над развитием навыков аудирования, используя упражнение из УМК, переходит к личностному опыту учащихся, обсуждая их взаимоотношения с родителями, прекрасно использует воспитательный потенциал данного упражнения. Однако проверку понимания услышанного можно было бы провести, более рационально используя время (организовать групповую работу и проверку по ключам).

Выполнение проектной работы, драматизация – учитель умело грамотно организует данную работу, предлагает учащимся придумать пожелания друзьям, родителям, учителям (индивидуальный подход, личностная значимость содержания деятельности). Учитель консультирует учениц по ходу выполнения работы, наблюдает за взаимодействием внутри группы, снимает психологические трудности. Презентацию готовых работ предваряет драматизация диалога между мамой и дочерью, однако учитель ни как не поясняет его взаимосвязь с последующей работой, не предлагает остальным ученицам прокомментировать качество драматизации и выразить свое отношение к ней. То же самое происходит во время презентации проектов. Учитель не выражает своего отношения и не комментирует выбор учащихся и способ презентации проекта, не организует обсуждение и взаимодействие между группами.