Список литературы

1. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методиках психологического исследования школьников // Советская педагогика. -1968.-№-7.

2. Лубовский В.И. Дифференциальная психодиагностика нарушений развития. Проблемы и перспективы // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства». - М., 1998. - С. 9-19.

3. Лубовский В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии // Дефектология. -1987.- №-5.- С.3-11.

4. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989.

5. Малафеев Н.Н. О проблемах коррекционной педагогики в период 90-х годов // Дефектология. -1996.- №-1.

6. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. - М., 1990.

7. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология.-1979. - №-6.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Используя литературу, раскройте одну из актуальных проблем отечественной специальной психологии.

Задание 2. На основе анализа статей журнала «Дефектология», указанных в списке рекомендуемой литературы, перечислите основные актуальные проблемы современного этапа развития специальной психологии.

Тема 2 Специальная психология как наука

Вопросы

1. Объект и предмет изучения специальной психологии.

2. Задачи специальной психологии.

3. Разделы специальной психологии.

4. Взаимосвязь специальной психологии с другими науками.

5. Теоретическое и практическое значение специальной психологии.

2.1. Успехи психологической науки, дефектологии, медицины и потребности практики коррекционной работы с аномальными детьми создали почву для формирования новой отрасли знаний - специальной психологии. Специальная психология, являясь самостоятельной отраслью знания, имеет свой особый предмет и объект изучения. Предмет специальной психологии - закономерности развития и проявлений психики различных групп аномальных детей. Объект изучения специальной психологии - дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического и физического развития - аномальные дети. В широком смысле слова аномальными могут считаться дети, имеющие более или менее выраженные нарушения в физическом или психическом развитии, однако практически термин «аномальные дети» применяется для обозначения той категории детей, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны воспитываться и обучаться в специальных учебно-воспитательных учреждениях. В современной ситуации развития науки наметились тенденции к расширению объекта изучения специальной психологии как науки. В связи с этим идет активный поиск научных терминов, которые бы наиболее точно и полно отражали ту категорию детей, которая составляет объект науки на современном этапе ее развития.

2.2. Потребности дефектологии определили круг задач специальной психологии, которые можно объединить в 4 основные группы.

1 группа задач - общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка. Среди них можно выделить следующие направления изучения:

• раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормальных и аномальных детей;

• раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;

• раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей;

• установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии.

2 группа задач - это изучение аномалий формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, то есть изучение закономерностей формирования:

• личности;

• умственной деятельности

• речи, восприятия, памяти.

3 группа задач - выявление путей компенсации дефекта развития психики в целом и разных видов психических процессов.

4 группа задач - разработка научных основ методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

2.3. Специальная психология является самостоятельной отраслью психологической науки. Однако у каждой категории аномальных детей структура дефекта, его механизмы, возможности компенсации и влияние на социальную адаптацию значительно различаются между собой. Поэтому при общности задач специальной психологии задачи, разрабатываемые каждым из ее разделов, имеют свое конкретное содержание и специфические отличия.

Одним из разделов специальной психологии является сурдопсихология. В этой области проводились широкие исследования по вопросам развития речи, восприятия, памяти, мышления глухих детей. Этими вопросами занимались P.M. Боскис, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, Т.В. Розанова и др. В центре внимания большинства исследователей находятся проблемы, связанные с социальной адаптацией глухих детей, вопросы, раскрывающие проблему взаимосвязи развития речи и других высших психических функций у детей с нарушенным слухом. Как показывают научные исследования и практика, нарушение слуха и замедленное, своеобразное развитие речи глухих детей создают особенности развития их познавательной деятельности и личности. В результате психологических исследований была доказана продуктивность раннего обучения глухих детей устной речи с использованием остаточного слуха на основе предметно-практической деятельности. Установлено, что дошкольное обучение обеспечивает психическое развитие глухого ребенка более близкое к нормальному.

Психология слепых (тифлопсихология) рассматривает проблемы специальной психологии в русле разработки общей концепции психического развития в условиях сенсорной недостаточности. Изучаются вопросы познавательной деятельности слепых (М.И. Земцова, Ю.Г. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.). Значительные успехи достигнуты в изучении психологии слепоглухонемых детей. Этими проблемами занимались И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.В. Ярмоленко и др. Научно доказана и практически подтверждена возможность достаточно высокого уровня психического развития слепоглухонемых.

Направление психологических исследований умственно отсталых детей (олигофренопсихология) охватывает широкий круг вопросов, связанных как с изучением механизмов и структуры дефекта, так и с динамикой спонтанного и направленного развития этих детей. Были выявлены закономерности психического развития умственно отсталых детей. Успехи этого раздела специальной психологии связаны с именами таких ученых, как Л.В. Занков, Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский, Н.Г. Морозова, Х.С. Замский, С.Я. Рубинштейн и многие другие.

Психология детей, имеющих нарушения речи, формируется на базе логопедии. В 1936 году Р.Е. Левина описала нарушение межфункционалъных взаимодействий у детей с грубым недоразвитием речи. Систематическое изучение психического развития неговорящих детей дало возможность создать психологическую классификацию алалий (Р.Е. Левина, 1952). К настоящему времени накоплено значительное количество фактов, отражающих особенности психического развития детей с речевой патологией. В современной логопедии целенаправленно ставятся и разрабатываются вопросы, связанные с изучением психического развития детей с патологией речи с позиций системного анализа психики, на основе представлений о взаимоотношении между первичным и вторичным дефектом, а также о межфункциональных взаимодействиях в процессе аномального системогенеза, сформулированных Л.С. Выготским (И.Т. Власенко, Е.Ф. Соботович, Т.Е. Чиркина, О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша, Э.И. Царгуш и др.). Это создает предпосылки для выделения раздела специальной психологии - логопсихологии.

2.4. Круг взаимодействия специальной психологии с другими науками достаточно широк. Спецпсихология тесно связана с детской и педагогической психологией. Специальная психология является отраслью общей психологии. Но если общая психология изучает закономерности строения и развития психики в норме, то специальная психология изучает те же закономерности при аномальном развитии. Связи специальной и общей психологии вытекают из общности определения науки, методов изучения, квалификации изучаемых явлений в единых понятиях.

Специальная психология связана с нейропсихологией, которая представляет собой качественно новую ступень в изучении проблемы «мозг и психика». Изучение особенностей мозговых механизмов высших психических функций у детей с локальными поражениями мозга позволило выявить закономерности хроногенной локализации высших психических функций (А.Р. Лурия). Эти выводы повлияли на развитие психологической диагностики и разработку научных основ обучения аномальных детей.

Взаимообусловлена связь специальной психологии и специальной педагогики. Взаимосвязь этих наук выражается в том, что одна из задач специальной психологии - разработка психологического обоснования вопросов обучения и воспитания детей с аномалиями развития на основе знаний о специфике их развития, обоснование структуры специальных дошкольных и школьных учреждений, определение направления образования и трудовой подготовки.

Специальная психология тесно связана с медициной. Эти науки имеют общий объект изучения: ребенок с врожденными и приобретенными нарушениями психического развития, но отличаются по предмету изучения. Наиболее тесно специальная психология связана с разделами неврологии, психиатрии и физиологии.

Взаимосвязь специальной психологии и психиатрии обуславливает более глубокое понимание сущности нарушений отражательной деятельности мозга. Однако признание того, что спецпсихология является психологической наукой, определяет ее отграничение от медицинских наук. Медицинская наука изучает причины, наиболее типичные симптомы и синдромы заболеваний, закономерности их появления и чередования, проводит анализ критериев прогноза болезни, а также определяет ее лечение и профилактику.

Специальная психология изучает закономерности недоразвития психической деятельности и формирование личности в условиях аномального развития в сопоставлении с нормой, квалифицирует эти особенности развития в понятиях современной психологии, разрабатывает теоретические основы коррекционного обучения и воспитания аномальных детей.

Таким образом, специальная психология, являясь отраслью общей психологии, имеет широкие связи со многими науками. Фундаментальной основой этих связей является общность объекта изучения, которым является человек и его деятельность во всем многообразии ее проявлений, детерминированная социальными, психическими, физиологическими, патологическими и многими другими условиями. Такие связи специальной психологии являются существенным фактором ее развития.

2.5. Специальная психология, базируясь на положениях общей психологии, вносит свой вклад в развитие этой науки. Еще Л.С. Выготский писал, что «отклонение от нормального типа патологическое изменение процессов развития представляет... как бы специально оборудованный природный эксперимент, обнаруживающий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей силой истинную природу и строение интересующего нас процесса». Изучение особенностей психического развития аномальных детей позволяет расширить научную область познания, связанную с определением строения различных форм психической деятельности, изучением системного характера строения высших психических функций на разных этапах онтогенеза, определения состава различных звеньев этой системы и степени ее пластичности у ребенка, выявления возможностей и путей компенсации дефекта. Решение этих вопросов имеет принципиально важное значение для развития общей психологической теории в рамках системного подхода, а также для решения вопроса о соотношении биологических и социальных факторов в развитии.

Не менее весомо и практическое прикладное значение спецпсихологии. Практические задачи психологических исследований в этой области спецпсихологии разнообразны.

Во-первых, это решение дифференциально-диагностических задач. Специальная психология вносит вклад и в анализ механизмов и структуры дефекта, а также в установление степени выраженности психических нарушений у ребенка. Психологическое исследование является важнейшей частью работы при отборе детей в специальные коррекционные учреждения. Исследования в области спецпсихологии дают возможность теоретического обоснования научных основ методов и программ группового и индивидуального обучения детей, проведения коррекционной работы с детьми в содружестве с дефектологом, осуществления психолого-педагогической реабилитации.

Специальная психология - относительно молодая, развивающаяся наука. В настоящее время наряду с расширением научных исследований в спецпсихологии проводится работа по внедрению достижений этой науки в практику.