§ 2. Активность личности при слепоте

Говоря об отрицательном влиянии нарушений в системе зрительных ощущений на степень точности отражения, его нельзя рассматривать однозначно, сводя все изменения к отсутствию или редуцированности зрительных впечатле­ний, к соответствующему обеднению чувственных знаний и преобладанию ощущений иных, чем в норме, модальнос­тей. Данное положение вытекает из экспериментально обос­нованной возможности достаточно полно и точно отражать одни и те же материальные, пространственные и временные свойства объективного мира в ощущениях различной мо­дальности. Это в значительной мере компенсирует отсут­ствие или недостаточность зрительных впечатлений. По­этому адекватность отражательной деятельности слепых зависит не только от состояния зрительного анализатора, но и от характера их перцептивной деятельности — от сис­темности работы анализаторов, «умения» воспринимать, активности познающего субъекта.

Отражательная психическая деятельность есть про­цесс взаимодействия объекта и субъекта. Еще Гербарт от­мечал, что для адекватного восприятия недостаточно иметь перед глазами объект. Для такого восприятия необ­ходима активная работа анализаторных систем, «обучен­ная сетчатка глаза» (М.И. Сеченов), умело осязающая рука,

96

4 Зак. 4450

97

а в конечном итоге активно действующая личность. Полу­ченные в ходе изучения познавательной деятельности сле­пых школьников данные достаточно отчетливо подтверж­дают справедливость этого утверждения. Например, установив зависимость скорости и точности восприятия ча-стичнозрячих и слабовидящих от остроты зрения, исследо­ватели в то же время встречаются с частыми отклонениями от этой закономерности, заключающимися в том, что в ряде случаев испытуемые с более низкой остротой зрения показывают более высокие результаты, чем испытуемые с лучшим состоянием этой зрительной функции.

Таким образом, адекватность отражения зависит не только от отображаемого объекта, но и от отображающе­го субъекта, его подготовленности к восприятию и актив­ности, которая в свою очередь является результатом раз­вития субъекта познания, овладения им формами познавательной и практической деятельности.

На активность, как одно из важнейших свойств лично­сти неоднократно указывали А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Активность в настоящее время является одним из ключевых понятий в психологии деятельности.

Не подлежит сомнению, что отсутствие зрения или тя­желые хронические нарушения его ведущих функций вносят существенные изменения в жизнь человека, за­трудняя его взаимодействие с окружающим миром, сни­жая его активность.

Активность является фундаментальным свойством, присушим всей живой материи. Разумеется, на различных ступенях эволюционной лестницы уровни активности и ее проявления различны, и только «с переходом к челове­ку, сознание которого изначально формируется в борьбе с силами природы, в непрерывном преодолении внешних и внутренних барьеров на пути к реализации своих целей, активность отражения, выраженная в продуктивной творческой деятельности, достигает высшего уровня»¹.

¹ Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1971. С. 105.

98

Активность человека определяется как биологически­ми, так и социальными факторами, причем последние в этом взаимодействии оказываются ведущими.

В процессе онтогенетического развития человека эта первоначальная активность реализуется в ряде безуслов­ных рефлексов (пищевого и других, лежащих в основе ор­ганических потребностей) и ориентировочно-поисковой деятельности. Последняя имеет в своей основе безусловные рефлексы. В современной физиологии и психологии пока­зано, как развивается активность в фило- и онтогенезе.

Не касаясь здесь физиологических основ активности (этот вопрос исследован еще крайне недостаточно), рассмо­трим те внешние условия, в которых формируется такое важное качество или набор качеств личности слепого и слабовидящего, как общая активность, имея в виду в пер­вую очередь активность познавательной деятельности.

Снижение (или недоразвитие) активности у лиц с глу­бокими нарушениями зрения отчетливо показано в ряде тифлопсихологи-ческих и тифлопедагогических исследо­ваний. Наиболее ярко снижение активности проявляется в преддошкольном и дошкольном возрасте.

Прежде всего снижение активности отражается в ори­ентировочно-поисковой деятельности.

Недостаточная выраженность ориентировочных реак­ций при врожденной тотальной слепоте и почти полное их отсутствие у слепоглухонемых детей дали повод некото­рым дефектологам и философам утверждать, что ориенти­ровочно-исследовательская деятельность не имеет биоло­гической основы и формируется прижизненно. Так, А.И. Мещеряков утверждал, что «деловая» активность слепоглухонемых проявляется только при удовлетворе­нии органических потребностей и что на первых порах развития у детей с отсутствием слуха, речи и зрения ориен­тировочно-исследовательской деятельности не наблюдает­ся. Другие исследователи пытаются доказать, что соглас­но понятию интериоризации (переноса действий во внутренний план), на основе которой происходит обуче-

99

ние слепоглухонемых, «все без исключения специфически человеческие функции, а потому и обеспечивающие их физи­ологические, нейродинамические механизмы суть по генези­су и по существу своему «интериоризованные» способы и формы внешней — чувственно-предметной — деятельности человека как социального существа...; в составе высших пси­хических функций человека нет и не может быть абсолютно ничего врожденного, генетически унаследованного»¹.

Отрицание генетической обусловленности развития выс­ших психических функций, стремление свести весь процесс развития этих функций к интериоризации внешней дей­ствительности неизбежно приводит к идее «гоминизации» психики ребенка, суть которой заключается в том, что при рождении ребенок не является человеком и становится им лишь в процессе общения с людьми. Не вдаваясь в специ­альный анализ этой концепции, где происходит явное сме­шение понятий «человек» и «личность», подчеркнем, что, развиваясь и достигая подлинно человеческого уровня в процессе деятельности и общения, активность индивида имеет тем не менее вполне определенную биологическую ос­нову. Ею являются наследуемые, безусловнорефлекторные ориентировочные реакции. Развитие этих реакций и пре­вращение их в ориентировочно-поисковую деятельность за­висит от характера внешних воздействий.

Существование такой зависимости подтверждается на­блюдениями за слепорожденными. Наличие частых отрица­тельных подкреплений рефлекса «Что это такое?» (ушибы, травмы) уже при первых проявлениях поисково-ориентиро­вочной деятельности у слепых детей ведет к редуцированнос­ти, ослабленности, заторможенности ориентировочных ре­акций.

Выше было показано, что человеческая активность проявляется и развивается в деятельности. Основным ис­точником активности являются потребности. Выпадение

или редуциирование зрительных функций отрицательно влияет на формирование потребностей, нарушает соотно­шение потребностей материальных и духовных. Спонтан­ное развитие потребностей ведет к доминированию и даже к гипертрофии у слепых потребностей органичес­ких как наиболее легко удовлетворимых.

Тот факт, что потребности первично связаны с ощуще­ниями, представляется вполне доказанным. Доказатель­ство зависимости потребностей от ощущений заключает­ся в существенном изменении их характера и динамики при серьезных сужениях сенсорной сферы (слепоте, глу­хоте, слепоглухоте), которое возмещается лишь по мере компенсации дефекта. Это возмещение идет за счет вос­становления структуры, объема, динамики и мотиваци-онного значения потребностей.

Среди широкого круга человеческих потребностей за­метное место занимают потребности перцептивные, про­являющиеся в непреодолимом стремлении к восприятию мира. «Восприятие движимо всегда непосредственным, присушим ему мотивом, — писал Вудвортс, — который можно назвать желанием воспринимать», т.е. тем, что теперь мы называем перцептивной потребностью. Анало­гично высказывался и Б.Г. Ананьев, утверждавший, что у людей «ощущения сами становятся особым видом по­требности в познании внешнего мира, приобретая само­стоятельное, относительно независимое от питания и раз­множения жизненное значение»¹.

Снижение активности познавательной деятельности у детей с дефектами зрения обусловлено прежде всего дву­мя взаимосвязанными причинами: с одной стороны, не­доразвитием перцептивных потребностей и познаватель­ных интересов, а с другой — недоразвитием навыков осязательного (у незрячих и особенно частичнозрячих) и визуального (у слабовидящих и особенно частичнозрячих)

' Ильенков ЭВ. Психика человека под «лупой» времени // Природа. 1070. № I. С. 89.

100

¹ Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л., 1961. С. 61.

101

обследования. При этом уровень активности отражения при прочих равных условиях оказывается зависимым от степени тяжести дефекта и времени его появления.

Отрицательные подкрепления ориентировочного ре­флекса, тормозящие развитие перцептивных потребностей и влекущие за собой снижение активности познавательной деятельности, не являются единственной причиной этого явления. Снижение познавательной активности обусловле­но также и явно недостаточной стимуляцией ее извне. От­сутствие или резкое ограничение возможности визуально — дистантно и одномоментно — воспринимать окружающий мир отрицательно сказывается на тонусе коры головного мозга, понижает активность мозговой деятельности, пока­зателем чего является исчезновение или депрессия альфа-ритма. Разумеется, это частично компенсируется за счет того, что множество раздражителей, индифферентных для нормально видящих, получают для лиц с глубокими нару­шениями зрения сигнальное значение (звуковые, термаль­ные, механические и т. д.). Однако эти воздействия не могут сами по себе возместить ущерба, наносимого полным или частичным выключением зрительных функций. В связи с этим в школах для слепых и слабовидящих чрезвычайно важно проводить работу, направленную на развитие со­хранных анализаторов и выработку сигнальных значений раздражителей, способных заменить невоспринимающиеся световые воздействия.

Резкое сокращение потока информации, наблюдающе­еся при слабовидении и особенно при слепоте, связано не только с нарушением зрительных функций, но и с перцеп­тивными возможностями сохранных анализаторных сис­тем. В этом отношении даже такая система, как тактиль-но-кинестезическая, являющаяся основой второго (после зрительных) вида гностических ощущений и осязатель­ного восприятия, значительно уступает зрительной сис­теме. Перцептивные возможности контактного осяза­тельного восприятия ограничены, как правило, зоной действия рук. И хотя поле осязательного восприятия мо-

жет расширяться за счет перемещений тела в простран­стве, а также использования различных щупов (инстру­ментальное осязание), тем не менее в каждый данный мо­мент слепые имеют дело с весьма ограниченным, так называемым предметно-познавательным пространством.

Сужение поля восприятия наблюдается не только при тотальной, но и при парциальной слепоте и слабовиде­нии. Наряду с крайне ограниченными возможностями од­новременного охвата пространства при помощи осязания и последнем случае резко суживается поле зрительного восприятия, что обусловлено понижением разрешающей способности глаз и различными нарушениями поля зре­ния. Все это — и ограниченность поля восприятия, и сни­жение пропускной способности анализаторных систем у слепых и слабовидящих — ведет к сокращению воздейст­вия «новых» раздражителей, которые необходимы для удовлетворения перцептивной потребности, развития по­знавательного интереса, формирования активности у субъекта познания.

Затруднения, испытываемые лицами с глубокими на­рушениями зрения при восприятии окружающего мира, и вызванное ими снижение активности отражения требу­ют самого широкого педагогического вмешательства с раннего детства, вмешательства, которое способствовало бы развитию навыков осязательного и визуального обсле­дования, формированию перцептивных потребностей и по­знавательных интересов, а в конечном итоге — активиза­ции познавательной деятельности.

Серьезным препятствием для проявления активности являются затруднения, испытываемые слепыми при ус­тановлении социальных контактов. Неадекватные уста­новки слепых к себе, зрячим, различным видам деятельности, так же как и неверные представления зря­чих о слепых и их возможностях, являются основным препятствием включения инвалидов по зрению в актив­ную деятельность и, следовательно, их социально-трудо­вой и социально-психологической реабилитации.

102

103

Еще одним фактором, снижающим активность слепых, являются отрицательные эмоциональные состояния (де­прессивные настроения, стрессы), а также фрустрации (со­стояние психического напряжения), обусловленные часто встречающейся у слепых неадекватной самооценкой и трудностями адаптации к жизни без зрения. В ряде случа­ев инвалиды по зрению оказываются не в состоянии пре­одолеть возникающие перед ними препятствия. Мно­гократное повторение фрустрации ведет к снижению активности, безынициативности, отказу от деятельности.

Однако все упоминавшиеся выше факторы снижения активности при глубоких нарушениях зрения могут быть преодолены путем создания соответствующих условий для успешного компенсаторного приспособления. Важ­нейшим из них является включение инвалидов по зрению в деятельность, формирование у них положительной моти­вации и установок. Исследования показывают, что при правильной организации учебно-воспитательной и кор-рекционной работы зависимость мотивов учебной, трудо­вой и общественно полезной деятельности от состояния зрении отсутствует, а активность лиц с нарушенными функциями зрения приходит в норму. Активное участие тысяч инвалидов по зрению в жизни нашего общества, их успехи в самых различных областях деятельности — луч­шее тому подтверждение.