- •Передмова
- •Розділ і Предмет, завдання і методи педагогічної психології
- •Історія виникнення педагогічної психології
- •1.2. Завдання педагогічної психології
- •13. Методи педагогічної психологи
- •Література
- •Розділ 2 Зміст, закономірності та динаміка психічного й особистісного розвитку дитини в онтогенезі
- •2.1. Основні концепції психічного розвитку
- •1.2. Джерела і рушійні сили психічного розвитку
- •2.3. Показники психічного розвитку
- •Розвиток свідомості
- •Розвиток спрямованості особистості, її спонукальної сфери
- •Розвиток психологічної структури діяльності
- •Розвиток суб’єктності
- •Розвиток духовності
- •2.4. Порушення психічного розвитку
- •2.5. Провідна роль суспільного навчання і виховання у психічному та особистісному розвитку дитини
- •2.6. Періодизація вікового розвитку
- •Література
- •Розділ 3 Психологічні основи виховання та самовиховання школярів
- •3.1. Завдання виховання особистості на сучасному етапі
- •3.2. Керування процесом виховання
- •3.3. Механізми виховання
- •3.4. Виховний вплив
- •3.5. Гуманізація виховання
- •3.6. Активність дитини і виховання
- •3.7. Виховання і спілкування
- •3.8. Психологія самовиховання
- •3.9. Критерії вихованості
- •3.10. Психологія перевиховання
- •3.11. Вікові аспекти виховання
- •3.12. Індивідуальний підхід у вихованні
- •3.13. Психологічне обгрунтування системи виховання відповідальної поведінки у зростаючої особистості
- •Література
- •4.1. Психологія уміння
- •4.1.1. Загальна характеристика учіння та його види
- •4.2. Психологічні основи оптимізації навчання
- •4.2.1. Загальна характеристика навчання
- •4.2.2. Змістовна та операційна складові навчання
- •4.2.3. Механізми навчання
- •4.2.4. Розвиток мислення школярів у навчанні.
- •4.2.5. Розвиток мислення школярів у навчанні
- •4.2.6. Типи та види навчання
- •4.2.7. Психологія навчального впливу та методів навчання
- •4.2.8. Психологія опитування учнів та оцінювання їх знань
- •4.3. Психологічні основи індивідуалізації та диференціації навчання
- •Психологія педагогічної діяльності і психологія особистості вчителя
- •5.1. Загальна характеристика педагогічної діяльності
- •5.2. Психологічна структура педагогічної діяльності
- •5.3. Педагогічні здібності
- •5.4. Стилі педагогічної діяльності
- •5.5. Особистість вчителя
- •Література
4.2.4. Розвиток мислення школярів у навчанні.
Розглянемо фактори ефективності навчання. Насамперед, до них належать внутрішні фактори, здатність дитини до навчання. Цю здатність можна розглядати як:
1/ рівень розвитку довільної уваги учня /зосередженість, стійкість, розподіл, переключення/;
2/ осмисленість сприймання навчального матеріалу, швидкість і глибина осмислення;
З/ рівень розвитку та характер довільної логічної пам'яті /школяр заучує механічно чи осмислено; чи володіє прийомами довільного запам'ятовування, яка швидкість і міцність запам'ятовування, а також легкість відтворення, особливості забування, індивідуальні особливості пам'яті/;
4/ розвиток мислення /чи легко відрізняє суттєві та другорядні ознаки предметів та явищ, який рівень засвоєння загальних і абстрактних понять, чи вміє порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, чи швидко знаходить шляхи розв'язку тощо/;
5/ розвиток уяви /багатство репродуктивної та творчої уяви в різних видах навчальної діяльності/;
6/ мотивація навчальної діяльності;
7/ уміння вчитися /дотримування режиму дня, організованість, чи може самостійно працювати з книгою, заучувати матеріал, контролювати і оцінювати себе, складати плани, конспекти тощо/.
Таким чином, здатність до навчання - це складна динамічна система інтелектуальних властивостей особистості, якостей розуму, що формуються, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності.
Друга група чинників - зовнішні чинники. До них, по-перше, належать особливості навчального матеріалу, який характеризується наступним:
1. Змістом /фактичний матеріал, поняття, уміння, навички/.
Формою навчального матеріалу, яка може бути життєвою, дидактичною, предметною, образною, мовною чи символічною.
Складністю матеріалу, який може впливати на швидкість, правильність та ефективність заучування. У свою чергу суб'єктивно складність залежить від багатьох факторів: контексту матеріалу, досвіду, знань, умінь та навичок школярів.
Значущістю, важливістю матеріалу, який заучується. Значення
к пізнавальним, практичним, моральним, естетичним /художнім/, соціальним, педагогічним, виховуючим. Крім цього, матеріал може бути значущим для самого учня, тобто відповідати його потребам та інтересам. Тип матеріалу обумовлює характерні методи навчання.
По-друге, зовнішнім фактором навчання є його організація, а саме: а/використовувані методи /репродуктивні, творчі, наприклад, проблемні/; б/диференціація та індивідуалізація навчання; в/особливості навчальних планів та програм; г/ пристосування навчання і його методів до віку школярів тощо.
По-третє - особистість вчителя. Від його характеру, здібностей, спрямованості особистості, особливостей його «Я», наявності чи відсутності акцентуації характеру, психологічних захистів і, нарешті, його знань і професійної майстерності залежить майже однозначно не тільки якість знань учнів, але їх ставлення до навчання, розвиток їх здібностей та особистості загалом.
І нарешті, по-четверте, значущим чинником навчання є матеріальні умови: технічні засоби, в тому числі: комп'ютери, необхідна наочність, самі приміщення /освітленність, температурний режим, величина, якість/, наявність предметних кабінетів і спортивного залу, плавального басейну тощо. У наш час, на жаль, стало проблемою: підручники, парти, зошити, виплата зарплати педагогам тощо. Матеріальні умови також зумовлюють атмосферу навчання.
Таким чином, ми розглянули основні фактори навчання, які зумовлюють його результати. Вони мають бути контрольованими як вчителем, так і управлінцями освіти, а також з боку суспільства та держави..