- •Передмова
- •Розділ і Предмет, завдання і методи педагогічної психології
- •Історія виникнення педагогічної психології
- •1.2. Завдання педагогічної психології
- •13. Методи педагогічної психологи
- •Література
- •Розділ 2 Зміст, закономірності та динаміка психічного й особистісного розвитку дитини в онтогенезі
- •2.1. Основні концепції психічного розвитку
- •1.2. Джерела і рушійні сили психічного розвитку
- •2.3. Показники психічного розвитку
- •Розвиток свідомості
- •Розвиток спрямованості особистості, її спонукальної сфери
- •Розвиток психологічної структури діяльності
- •Розвиток суб’єктності
- •Розвиток духовності
- •2.4. Порушення психічного розвитку
- •2.5. Провідна роль суспільного навчання і виховання у психічному та особистісному розвитку дитини
- •2.6. Періодизація вікового розвитку
- •Література
- •Розділ 3 Психологічні основи виховання та самовиховання школярів
- •3.1. Завдання виховання особистості на сучасному етапі
- •3.2. Керування процесом виховання
- •3.3. Механізми виховання
- •3.4. Виховний вплив
- •3.5. Гуманізація виховання
- •3.6. Активність дитини і виховання
- •3.7. Виховання і спілкування
- •3.8. Психологія самовиховання
- •3.9. Критерії вихованості
- •3.10. Психологія перевиховання
- •3.11. Вікові аспекти виховання
- •3.12. Індивідуальний підхід у вихованні
- •3.13. Психологічне обгрунтування системи виховання відповідальної поведінки у зростаючої особистості
- •Література
- •4.1. Психологія уміння
- •4.1.1. Загальна характеристика учіння та його види
- •4.2. Психологічні основи оптимізації навчання
- •4.2.1. Загальна характеристика навчання
- •4.2.2. Змістовна та операційна складові навчання
- •4.2.3. Механізми навчання
- •4.2.4. Розвиток мислення школярів у навчанні.
- •4.2.5. Розвиток мислення школярів у навчанні
- •4.2.6. Типи та види навчання
- •4.2.7. Психологія навчального впливу та методів навчання
- •4.2.8. Психологія опитування учнів та оцінювання їх знань
- •4.3. Психологічні основи індивідуалізації та диференціації навчання
- •Психологія педагогічної діяльності і психологія особистості вчителя
- •5.1. Загальна характеристика педагогічної діяльності
- •5.2. Психологічна структура педагогічної діяльності
- •5.3. Педагогічні здібності
- •5.4. Стилі педагогічної діяльності
- •5.5. Особистість вчителя
- •Література
4.2.3. Механізми навчання
Психологічний аналіз навчання вимагає виділення його механізмів. Такими механізмами є: постановка педагогом навчальних задач, механізм зворотного зв'язку, механізм рефлексії, а також механізм підкріплення. Проаналізуймо їх.
Розглянемо механізм постановки щипальних задач. Поняття «навчальна задача» є одним з основних у педагогічній психології. Але до цього часу ще не вироблене загальноприйняте його трактування. Поширення, одержало трактування поняття «навчальна задача» Д.Б.Ель-коніна, в якому протиставляється навчальна задача практичній і теоретичній. Основні відмінності між ними полягають у тому, що навчальна задача спрямована на засвоєння певного способу дії, а практична - на одержання результату. Хоч при розв'язанні тих чи інших задач суб'єкт набуває відповідних знань, великий вплив на функціонування і розвиток навчальної діяльності має те, які задачі розв'язують учні. Розв'язування задач виступає не як ціль діяльності, а як засіб їх досягнення.
Наступною особливістю навчальної задачі є її зв'язок з навчальними цілями з одного боку /для досягнення якої-небудь найближчої навчальної цілі потрібна не одна задача, а декілька/, а з іншого - розв'язання навчальної задачі вносить вклад у досягнення віддалених цілей навчальної діяльності. Оскільки для досягнення відповідної мети потрібно розв'язувати декілька задач, то з нею треба співвідносити не одну задачу, а їх систему. Характеристика кожної окремої задачі не може не враховувати її місце в системі для досягнення цілі. Одна і та ж задача може виявитися необхідною і зайвою. Якщо, наприклад, навчальна задача за своєю структурою аналогічна тим, які раніше вже розв'язувались, то це рішення може здаватись не тільки непотрібним, але і шкідливим. Це, з одного боку, розслаблює учнів, з другого - може загальмувати процес узагальнення способу розв'язування.
Керування навчальною діяльністю на психологічному рівні потрібно розглядати як осо( діяльність, як взаємозв'язок між
вчителем і учнем, який здійснюється в процесі розв'язання навчальних /дидактичних/ задач і реалізується за допомогою педагогічного спілкування. Навчальна діяльність охоплює не все, а тільки ту частину, яка здійснюється в процесі безпосередньої взаємодії з учнями.
Які проблеми постають перед вчителем при доборі задач, при створенні їх систем? Яких вимог треба дотримуватись? Виділимо основні з них:
І/співвідношення наочного й логічного, раціонального й емоційного компонентів в умові задачі;
пробує різні дії і в процесі перевіряє їх ефективність. Головний шлях відображення у своїх діях - їх співвідношення з конкретними причинами утруднень при вирішенні навчальної задачі з урахуванням специфічної особливості учня.
І нарешті, ще один механізм навчання — механізм підкріплення. У дослідженнях зарубіжних психологів, зокрема англійських, встановлено, що кожна правильна думка, дія, ставлення має підкріплюватися. І навпаки, неправильні дії, міркування не мають підкріплюватися взагалі. Крім того, треба враховувати, що підкріплення дій учня може йти від класу.