Воспитывающее обучение Гербарта

Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) – великий немецкий педагог.

Впервые в истории дал по-своему стройную систему науки – педагогики, возведя это здание на философской основе и обосновав каждое положение на психологии.

Гербарт развивает учение о «представлениях» души (читай «элементарных компонентах личности»). Все психические функции: эмоции, воля, мышление и т.д. есть видоизмененные представления.

Схема обучения вытекает из понимания психического процесса как процесса движения, сцепления и видоизменения представлений. Она состоит из 4-х ступеней:

ясность – понятное сообщение ребенку новых знаний (создание представлений);

ассоциация – сочетание этих знаний с уже имеющимися;

система – формулирование выводов и обобщений из полученных знаний;

метод – применение полученных знаний (оперирование с представлениями).

Универсальная схема хода обучения Гербарта была в дальнейшем превращена его последователями в алгоритм классического урока: изложение – обобщение – упражнение.

Гербарт дал много полезных советов для процесса обучения, сохраняющих свою ценность и до настоящего времени, например, заучивание наизусть. Он предложил различные методы и приемы преподавания отдельных учебных предметов, дал теорию учебного плана.

Большое значение Гербарт придавал дисциплине, правилам поведения, обучению детей послушанию.

«Воспитание должно видеть свою задачу в том, чтобы давать и лишать».

В воспитании большая роль отводилась религии.

Развивающее обучение Дистервега

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790 – 1866) – крупнейший немецкий педагог-демократ. Развивая принципы классно-урочной системы, Дистервег разработал дидактику развивающего обучения. Как и Песталоцци, главную задачу обучения он видел в развитии мышления, внимания, памяти, но в то же время справедливо указывал, что развитие этих способностей детей неразрывно связано с усвоением ими самого материала. Учебные предметы и методы обучения он оценивал лишь в зависимости от того, насколько они стимулируют умственную активность учащихся. В соответствии с этим делил учебные предметы на «рациональные» и «исторические», противопоставлял сообщающему методу развивающий, научный.

27 класифікація педагогічних технологій за Селевко.

1.Уровень применения

Как уже говорилось, по уровню и характеру применения образовательные технологии образуютвертикальную структуру — иерархию: метатехиологии (социально-педагогические, общепедагогические),макротехнологии (отраслевые, частнометодические, предметные), мезотехнологии (модульные,локальные) и микро-технологии (конкретно-личностные), а также горизонтальный ряд: монотехнологии,политехнологии (синкретичные), гибкие и проникающие. .

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной

приоритетной, доминирующей концепции, в политехнологиях — комбинируется из элементов различных монотехнологий. Политехнология представляет осуществление принципа многообразия форм трансляции культуры «внутри» образовательного учреждения.

Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

2.Философская основа

По философской основе выделяются следующие наиболее яркие типы: материалистические,идеалистические, диалектические, метафизические, сциентистские (технократические), гуманистические,природосообразиые, прагматические, экзистенциалистские, религиозные, антропологические,эзотерические, космистские, коэволюционные.

3.Методологический подход

Методологический подход определяет ведущие принципы организации педагогического процесса и деятельность его участников. Для различных аспектов технологии это могут быть разные принципы (комплексный подход). Наиболее Распространённые: гуманистический, системный, групповой, знаниевый, личностно ориентированный, ситуативный, алгоритмический, социокультурный, информациочный, природосообразный, комплексный, дифференцированный, ценностный, поисковый, средовой, валеологический, задачный, практико-ориентироваиный, тактический, исследовательский,детерминистский, коммуникативный, манипулятив-ный, интегральный, индивидуальный,компетентностный, деятельносщный, стратегический, творческий, синергетический, диагностический.

4.Ведущий фактор развития личности

По ведущему фактору психического развития различаются: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что развитие индивида есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку, опираться на какой-либо из них, считать его основным.

5.Научная концепция освоения опыта

По научной концепции процессов обучения, воспитания и социализации (освоения опыта и отражения окружающего мира) выделяются: ассоциативно-рефлекторные, деятелъностные, развивающие, интериоризаторские, бихевиористские, гешталъттехнологии, технологии нейролингвистического программирования, суггестивные, психоаналитические, генетические, социоэнергетические.