10. Исключение понятий (бланк 6)

Данная методика представлена в двух вариантах: словесный и предметный. Данные, полученные при исследова­нии по этой методике, позволяют судить об уровне обобщения, отвлечения, способности выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить необходи­мые суждения.

Словесный вариант производится при помощи карточки, на которой написаны серии слов. Каждая серия состоит из пяти слов. Испытуемому говорят, что четыре из пяти слов в серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Можно решить совместно один-два примера: «Василий, Федор, Семен и Порфирий – имена, а Иванов – фамилия»; «молоко, сливки, сыр, сметана – молочные продукты, а сало – животный жир». Убедившись, что принцип выполнения понятен, испытуемому предлагают самостоятельно выполнять следующие примеры, вычеркивая карандашом на специальном бланке нужное слово.

Существенную роль играет отношение обследуемого к допущенным ошибкам – сам ли он их заметил или с помощью психолога, как он мотивирует ошибочные решения ми насколько они доступны коррекции.

Для проведения предметного варианта необходимо подготовить набор карточек, каждая из которых содержит изображения четырех предметов. Дается инструкция: «Из изображенных на рисунке четырех предметов три имеют между собой общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один существенно от них отличается должен быть исключен». Как и в предыдущем варианте, отдельные серии предъявляются испытуемому в определенной последовательности с нарастающей сложностью. Наряду с выполнимыми заданиями в эту методику иногда входят рисунки, где нельзя провести такого рода обобщения. Здоровые испытуемые в таком случае заявляют, что задание не выполнимо, либо дают формальный ответ, например: «На этом рисунке нельзя выделить группу из трех предметов, но если вы настаиваете, то я предлагаю следующее решение – в отличие от яблока роза, шуба и книга являются несъедобными».

Оценивается, может ли испытуемый отвлечься от второстепенных и случайных признаков, привычных (ситуативно обусловленных) отношений между пред­метами и обобщить существенные признаки, найти обобщающее слово (уро­вень понятийного развития). Выявляются и иные особенности формирования процесса обобщения.

Анализируется уровень обобщающих операций, а именно: объединение по конкретно-ситуативному, функциональному, понятийному, латентному призна­кам.

11. Выделение двух существенных признаков (бланк 7)

Выявляется способность выделения самых существенных признаков предме­тов и явлений и отличия их от несущественных (второстепенных). Методика позволяет также оценить последовательность рассуждений испытуемого.

Подбор заданий выстроен в порядке усложнения — по мере увеличения но­мера задания.

Предварительно дается инструкция: «На каждой строчке одно слово находится перед скобками, а пять – в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Вы должны выбрать из пяти два наиболее существенных, являющихся неотъемлимыми признаками слова, стоящего перед скобками. Выберете только два и подчеркните их». Некоторые больные (особенно с интеллектуальной недостаточностью) не сразу понимают, что от них требуется. С такими больными желательно решить вместе одну-две задачи.

Слова в задачах подобраны таким образом, что испытуемому приходится продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение понятия и отказаться от более легкого, но неверного способа решения, при котором вместо существенных признаков выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки. Так, например, к слову «игра» правильно выбрать такие существенные признаки, как «игроки» «правила»; к слову «война» - «сражения» и «солдаты». В то же время некоторые испытуемые в первом случае выбирают «карты», а во втором – «ружья». При таком решении задания результаты следует обязательно обсудить с испытуемым. Иногда даже подсказка психолога, что речь идет об игре и войне в общем, абстрактном смысле слова, не помогает испытуемому найти правильное решение. Это свидетельствует о недостаточности уровня процессов обобщения и отвлечения. Ошибочные решения могут носить и характер отдельных непоследовательных суждений (например, при астенических состояниях). В этих случаях больные при обращении их внимания на допущенную ошибку сами ее исправляют.

Оценивается не только правильность выполнения, но и умение самостоятель­но выбирать решение, произвольно сохранять способ анализа, отмечаются типичные ошибки, в т.ч. выбор большего или меньшего количества слов и т.п.

Возрастные особенности использования

Задания доступны и могут быть использованы с 7-7,5-летнего возраста. В полном объеме (13-15 правильно выполненных заданий) условно норматив­ным является выполнение заданий к 10-11-ти годам.

Анализируемые показатели:

— характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);

— доступность выполнения задания;

— характер ошибок при выделении признаков;

— характер рассуждений;

— объем и характер необходимой помощи со стороны психолога.