5. Методика «Запоминание 10 слов» (по а.Р. Лурия) (бланк 3)

Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсро­ченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы испытуемого со слухоречевым материалом.

Для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа.

В зависимости от целей исследования количество повторов ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (9-10 повторов).

Оценить возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным. По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.

Анализируемые показатели:

— объем слухоречевого запоминания;

— скорость запоминания данного объема слов;.

— объем отсроченного воспроизведения;

— особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или вербальных парафазии и т.п.);

— особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.

Возрастные особенности выполнения

Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9+1 слово доступно здоровым детям Отсроченное воспроизведение в объеме 8+2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Для детей младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объем словарного материала (5-8 слов).

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ И ТЕЧЕНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

6. Складывание картин из отрезков

Методика предложена А.Н.Бернштейном (1911) для исследования интеллектуального уровня. Испытуемому предлагают (в возрастающей сложности) составить 6 рисунков, разрезанных на части. Первые три рисунка разрезаны на 4, а остальные – на большее число частей. Первый и четвертый рисунки одинаковы, но разрезаны по-разному. Для повторный исследований желательно иметь несколько наборов, аналогично подобранных. Отрезки рисунка даются испытуемому без определенного порядка, перевернутыми и должны составляться без образца. Необходимо учитывать не только время, затраченное на выполнение работы и конечный результат, но обязательно регистрировать особенности работы обследуемого. Так, правильное выполнение задания требует вначале анализа предъявленного испытуемому материала, а затем последовательного, планомерного составления рисунка. Существенную роль при этом играет выделение опорных сигнальных деталей рисунка. При интеллектуальной недостаточности такой анализ отсутствует, и больные пытаются составить рисунок, прикладывая беспорядочно один отрезок к другому (по методу проб и ошибок). Такое выполнение задания свидетельствует об отсутствии у испытуемого определенного плана работы.

Характер работы испытуемого может говорить и о нарушении критического мышления, когда неправильно составленные отрезки оставляются испытуемым на месте.

7. Понимание рассказов (бланк 4)

Это наиболее давно употребляющаяся методика психологического исследования. Результаты исследования свидетельствуют об осмыслении сюжета рассказа и о состоянии памяти испытуемого.

Для исследования применяются специально подобранные рассказы, чаще всего поучительного характера, притчи.

Направленность задания в некоторой степени зависит от способа проведения. При зачитывании рассказа облегчается восприятие его смысла, однако от испытуемого требуется большее сосредоточение внимания. Если же испытуемый сам читает рассказ, то повторным чтением легко компенсирует недостаточность своего внимания.

Затем испытуемому предлагают воспроизвести рассказ (устно или письменно). Пр этом обращают внимание на характер изложения (словарный запас, возможное наличие парафазий, темп речи, особенности построения фразы, лаконичность или чрезмерная обстоятельность). Существенное значение имеет выяснение того, доступен ли испытуемому скрытый смысл рассказа, связывает ли он его с окружающей действительностью, доступна ли ему юмористическая сторона рассказа.

Понимание скрытого, переносного смысла рассказа часто бывает затруднено при интеллектуальной недостаточности, хотя пересказ при этом очень близок к заданному тексту. Для выявления резонерства и патологических рассуждений успешно используют рассказы «Колумбово яйцо», «Проблема Эверье» и др.