14. Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок

Методика применяется для исследования особенностей мышления — целе­направленности, критичности, возможности понимания ребенком скрытого смысла и подтекста. Как метафоры, так и пословицы и поговорки представ­лены по степени усложнения понимания их переносного смысла в соответ­ствии с особенностями речемыслительной деятельности современных детей.

Испытуемому называют несколько часто употребляемых метафор («золотая голова», «золотые руки», «каменное сердце», «заячья душа») и пословиц («Яблоко от яблони недалеко падает», «Куй железо, пока горячо», «Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь») и просят объяснить их отвлеченный, переносный смысл. Можно предложить испытуемому привести примеры из собственной жизни. Буквальное истолкование пословицы или метафоры свидетельствует о недостаточности уровня обощения.

Возрастные особенности использования

Понимание метафор можно исследовать не ранее 6—7-летнего возраста. Понимание переносного смысла пословиц и поговорок может оцениваться с 8-летнего возраста.

Анализируемые показатели:

— характер деятельности, доступность задания;

— уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок (уро­вень отвлеченности, понимания переносного смысла);

— возможность принятия и объем необходимой помощи;

— критичность испытуемого к результатам своей деятельности;

14. Отнесение фраз к пословицам (бланк 10)

Этот вариант предложен Б.В.Зейгарник (1958). Здесь трудность заключается не столько в истолковании переносного смысла пословицы, сколько в возможности «соскальзывания» на приблизительный смысл. Испытуемому предлагают серию табличек, на которых написаны пословицы и поговорки, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз имеются соответствующие переносному смыслу пословиц и лишь сходные в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл этих пословиц, а затем предлагают подобрать к каждой пословице фразу, соответствующую ей по смыслу.

Выполняя это задание, больной вначале уясняет переносный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами, и , таким образом, как бы переносит усвоенный принцип работы на новый материал. Выполнение этого варианта задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла пословиц и метафор.

15. Пиктограмма.

Методика предложена Лурия А.Р. как один из способов опосредованного запоминания. Пиктограмма предлагает большие возможности для изучения ассоциативного процесса. Пиктограмма – это образ, создаваемый испытуемым для опосредованного запоминания. С помощью методики мы изучаем самостоятельную мыслительную продукции больных. Здесь наиболее явно вступают нарушения мышления. Методика очень проста. Испытуемому дают чистый лист бумаги, карандаш и предлагают для запоминания названных ему слов сделать несложный рисунок. Инструкцией предусматривается, что качество рисунка роли не играет. Кроме того, больного предупреждают, что нельзя использовать словесные или буквенные обозначения услышанных им слов. Список слов:

Веселый праздник Разлука

Вкусный ужин Обман

Тяжелая работа Победа

Болезнь Подвиг

Печаль Вражда

Счастье Справедливость

Любовь Сомнение

Развитие Дружба

В протоколе опыта записывают рассуждения больного, объясняющие связь между словом и рисунком, затем через некоторое время испытуемому предлагают по рисункам воспроизвести соответствующие слова. По результатам выполнения задания можно судить об уровне процессов обобщения и отвлечения: может ли испытуемый обозначать слово символом, насколько возрастают его затруднения при опосредовании слов абстрактного характера. Не менее важно установить характер ассоциаций, которыми руководствуется испытуемый при подборе пиктограмм – соответствие рисунка заданному слову, чрезмерная конкретность ассоциаций или, наоборот, их чрезвычайно абстрактный характер. Также анализируются «особые феномены» пиктограммы, полное описание которых дается в книге Б.Г. Херсонского «Метод пиктограмм в психодиагностике».

По результатам исследования можно судить о состоянии логической памяти испытуемого – насколько опосредование слов в зрительных образах помогает их запомнить.

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТА

16. Метод Векслера (WAIS)

С помощью методики Векслера могут быть исследованы лица старше 16 лет. Для исследования детей создан вариант метода Векслера (WISC). Метод состоит из 11 отдельных субтестов, все они разделены на две группы – вербальные и невербальные. Вербальных субтестов 6; невербальных – 5.

1 субтест – общая осведомленность – содержит 29 вопросов. По ответам на эти вопросы можно судить о памяти больного, круге его интересов, образовании. Результаты по этому субтесту мало меняются в связи со старением или с заболеванием (исключение – грубые интеллектуальные нарушения). Примерные вопросы: Какой формы мяч? Для служит термометр? Почему темная одежда теплее светлой? Правильный ответ оценивается в 1 балл.

2 субтест – общая понятливость – содержит вопросы, охватывающие особенности поведения испытуемого в какой-то конкретной ситуации, а также понимание им переносного смысла пословиц. С помощью данного субтеста оценивается объем практических знаний и «здравый смысл» испытуемого.

Примеры вопросов: «Что Вы сделаете, если найдете на улице письмо в запечатанном конверте с написанным адресом и наклеенной маркой?»; «Как вы поступите, если, сидя в кино или театре, заметите, что начался пожар?»; «Объясните выражение – одна ласточка весны не делает» и др.

Ответы оцениваются в 0,1,2 балла в зависимости от правильности понимания заключенной в вопросе ситуации и о точности, полноты и степени обобщения заключенного в ответе суждения.

3 субтест – арифметический – представлен 14 заданиями, которые нарастают по сложности. Время ограничено: на первые четыре задачи – по 15 секунд; на 5-10 задачи – по 30 секунд; на 11-13 – по 60 секунд; на последнюю – 120 секунд. В последних 4-х задачах за быстрое решение добавляется по 1 баллу.

Примеры задач:

- Если человек купил марок на 6 копеек, а дал 10 копек, то сколько он должен получить сдачи?

- Сколько времени потребуется человеку, чтобы пройти 24 км, если он идет со скоростью 3 км/ч?

- Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы выполнить эту работу за полдня?

4 субтест – нахождение сходства – является упрощенным вариантом методики сравнения понятий. Больному предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин – банан, пальто – платье, топор – пила, собака – лев, север – запад, глаз – ухо, воздух – вода, стол – стул, яйцо – зерно, поэма – статуя, древесина – спирт, похвала – наказание, муха – дерево. Время ответов не учитывается. Ответы оцениваются в 0,1,2 балла в зависимости от уровня, на котором выполнено сравнение.

5 субтест – воспроизведение цифровых рядов – применяется для исследования оперативной памяти и внимания. Для исследования пользуются рядами цифр, в каждой серии цифр имеется два равнозначных задания. Второе задание предъявляется больному только если он не справился с первым. Цифры, согласно инструкции, воспроизводятся в прямом и обратном порядке. Поводом для прекращения исследования является несостоятельность испытуемого в обоих заданиях данной серии. Время не регламентируется. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.

6 субтест – словарный – служит для оценки словарного запаса. Больному предлагают дать определение 40 словам. Вначале называют несложные, часто встречающиеся – деньги, зима, кровать, фабрика, деталь, собрание. Затем усложняют слова – периметр, тирада, плагиат, пародия и т.п. Ответы оцениваются в о – 2 балла в зависимости от уровня выполнения задания.

7 субтест – цифровые символы – в специальной таблице в соответствии с образцами требуется в рядах случайно подобранных цифр поставить под каждой цифрой ее обозначение, зашифровать цифры. Шифр дается сверху таблицы. Этим тестом исследуется психомоторика, способность к обучению. Время выполнения задания ограничивается 90 секундами. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые 10 заданий не учитываются, они служат примером.

8 субтест – нахождение недостающих деталей в картине – помогает выявить способность испытуемого выделить существенные признаки предмета или явления. В специальном наборе картинок испытуемому предлагают обратить внимание на недостающую существенную деталь. Предъявление каждой картинки – 20 секунд. Правильный ответ оценивается в 1 балл.

9 субтест – кубики Кооса - способствует исследованию пространственного воображения, конструктивного мышления. Испытуемый должен обнаружить способность перенесения зрительного образа с карточки-образца на определенную конструкцию, которую он в ином масштабе воссоздает из цветных кубиков. Набор карточек –образцов стандартный. Время ограничено. За успешное выполнение последних 4-х заданий к оценке прибавляется 1-2 балла. В бланке опыта указаны критерии времени для оценки выполнения каждого задания.

10 субтест – последовательность картин – четко регламентированный по времени вариант методики установления последовательности развития сюжета по серии картинок. Применяется 8 серий картинок. Каждая серия предъявляется в порядке, не соответствующем порядку развития событий. Испытуемый должен уловить смысл изображенной серии и разложить картинки по порядку. Оценивается характер выполнения задания и потраченное на это время. Оценки – от 4 до 6 баллов.

11 субтест – сложение фигур – измеряет способность составления из отдельных фрагментов единого смыслового целого. Из отдельных фрагментов испытуемый за определенное время должен собрать целую фигуру, причем образца составления нет. За быстрое выполнение задания испытуемый получает дополнит. Баллы. Оценка – от 8 до 13 баллов.

Затем по специальной таблице первичные сырые баллы по всем субтестам переводятся в стандартные, шкальные оценки. Подсчитывают отдельно вербальный и невербальный показатели, а также – общий показатель уровня интеллекта. Проводится коррекция на возраст.

17. Прогрессивные матрицы Равена.

Задание. Заполнение пробела в матрице. Матрицы Равена предназначены для определения уровня интеллектуального развития. Они могут применяться при обследовании лиц с любым языковым и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития, что создает преимущества их использования при обследовании детей с речевыми нарушениями первичного характера.

По утверждению Равена, при исследовании по этому методу можно выявить способности к систематизации в мышлении, способности логически мыслить и раскрывать существенные связи между предметами и явлениями. Для изучения общего интеллекта, по мнению автора, необходимо дополнительное использование вербальных шкал.

Цветной вариант матриц, предназначен для обследования детей от 5-ти до 11-ти лет. Он состоит из трех серий А, Ав, В по 12 заданий в каждой серии. В процессе выполнения составляющих тест заданий проявляются три основных психических процесса: внимание, восприятие и мышление. В результате анализа ответов испытуемых можно судить об уровне развития у них наглядных форм мышления. Тест можно применять для индивидуального и группового обследования детей. При индивидуальном тестировании детей от 5-ти до 8-ми лет результаты решения заданий записывает специалист, проводящий обследование. Дети старше 8-ми лет могут фиксировать свои ответы в протоколе самостоятельно. Инструкция сообщается испытуемому доступными для него средствами и должна содержать указание на наличие «пробела» в матрице ( «коврике» ) и необходимость его заполнения подходящим вкладышем («кусочком») из шести предложенных вариантов Работа начинается с задания А1. Инструкция: «Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке рисунок коврика, у которого недостает одной части. Ее отсюда вырезали. Каждый из этих кусочков (показываем все по очереди) имеют одинаковый вид, по которому они проходят для пустого промежутка, но только один из них правильный полностью. Посмотри: N1 - форма правильная, но образец неверный, N 2 - вообще нет образца, N 6 - почти верный, но тоже плохой (показываем на белое место) и т.д. Только один из них верен. Покажи тот кусочек, который полностью подходит» После нахождения правильного ответа ребенку предлагается следующее задание. В случаях неудач рекомендуется возвращение к демонстрации решения задания А1. В случаях неудач, Равен рекомендует также применять «задвижную» форму теста. По мнению автора, нет необходимости приводить инструкцию полностью к каждому заданию. Ее можно сократить, упростить. Оценка решений. За каждое правильное решение начисляется 1 балл. Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным показателем, который интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста. Для каждой суммы баллов существует определенное распределение правильных результатов по отдельным сериям. Если но результатам обследования оно отличается от стандартов, обследование нельзя считать полностью валидным.

Таблица № 1

Нормальное распределение результатов в отдельных сериях

Общая сумма	А	Ав	В	Общая сумма	А	Ав	В
10	5	3	2	23	9	8	6
11	6	3	2	24	10	8	6
12	7	3	2	25	10	9	6
13	7	3	3	26	10	9	7
14	7	4	3	27	10	10	7
15	7	4	4	28	10	10	8
16	8	4	4	29	11	10	8
17	8	5	4	30	11	10	9
18	8	6	4	31	11	10	10
19	8	6	5	32	11	11	10
20	8	7	5	33	11	11	11
21	9	8	5	34	12	11	11
22	9	8	5	35	12	12	11

В соответствии с суммой правильных решений уровень развития интеллекта можно выразить с помощью так называемой процентной шкалы.

Таблица № 2

Оценка результатов по тесту Равенна (процентная шкала)

Степень	Оценка результатов	Условия
I	Очень высокий	Если результат 95 % и выше
II	Высокий	Если результат 75 % и выше
III	средний	Если результат в границах выше 25 % - ниже 75 %
+	Выше среднего	Если результат выше среднего арифметического для данного возраста
-	Ниже среднего	Если результат ниже среднего арифметического для данного возраста
IV	Низкий	Если результат 25 % и ниже
V	Очень низкий	Если результат 5 % и ниже

Таблица № 3

Процентные стандарты для детей в возрасте 5,6 -11 лет

Сумма правильных решений, проценты	Возраст
	5,6	6	6,6	7	7,6	8	8,6	9	9,6	10	10,6	11
95 %	19	21	23	24	25	26	28	30	32	32	33	35
90 %	17	20	21	22	23	24	26	28	31	31	31	34
75 %	15	17	18	19	20	21	23	26	28	28	29	31
50 %	14	15	15	16	17	18	20	22	24	24	26	28
25 %	12	13	14	14	15	16	17	19	21	22	22	24
10 %	-	12	12	13	14	14	15	16	18	20	20	21
5 %	-	-	-	12	12	13	14	15	16	17	17	17

Таблица № 4

Таблица нормального распределения результатов в отдельных сериях

Общая сумма	А	Ав	В
10	5	3	2
11	6	3	2
12	7	3	2
13	7	3	3
14	7	4	3
15	7	4	4
16	8	4	4
17	8	5	4
18	8	6	4
19	8	6	5
20	8	7	5
21	9	7	5
22	9	8	5
23	9	8	6
24	10	8	6
25	10	9	6
26	10	9	7
27	10	10	7
28	10	10	8
29	11	10	8
30	11	10	9
31	11	10	10
32	11	11	10
33	11	11	11
34	12	11	11
35	12	12	11

Т.В.Розановой предложено при работе с тестом Равена использовать и оценивать различные виды помощи ребенку («Развитие памяти и мышления глухих детей». М.: Педагогика, 1978).

Работа с матрицами ведется в стандартной последовательности. В качестве обучающего примера используется задание А 1, причем рассматриваются все шесть вариантов решения и выясняется, почему пять из них не подходят, а 4-й вариант правильный При выполнении последующих 35-ти заданий в случаях затруднений детям оказываются различные виды помощи: стимулирующая («Неправильно, подумай еще!»). Эта же помощь повторяется после второй ошибки. После третьей неудавшейся попытки решения ребенку оказывается помощь в виде наглядного анализа условия задачи (обращается внимание ребенка на расположение частей фигур, направление линий и т.д.). В случае очередной неудачи задание переводится на наглядно-действенный уровень, при котором вкладыши делаются подвижными с тем, чтобы ребенок мог их приложить к вырезу матрицы и таким образом найти подходящую вставку. В заданиях А11, А12, Ав12, В8, В12 вводится объяснение принципа решения.

Оценка результатов проводится следующим образом: за каждый правильный ответ первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй - 0,5 балла, с третьей - 0,25 балла. За нахождение правильного ответа после объяснений или в результате манипулирования со вкладками баллы не начисляются. Суммарное количество баллов, полученное при решении 35-ти заданий, является основным показателем психического развития, который интерпретируется путем сравнения с возрастными нормами. Учитывается также количество баллов, полученных после стимулирующей помощи и количество использованной помощи.

Анализ распределения индивидуальных данных позволил выделить четыре уровня успешности решения матричных задач: IY - высший уровень успешности - 28 и более баллов (80-100% верных решений), III - 27,9-23 балла (79,9-65%), II-22,9-17 баллов (64,9-50%), 1-16,9 и менее баллов (Т.В.Егорова в кн. «Дети с задержкой психического развития». М.: Педагогика, 1984).

Для нормально развивающихся учащихся 1-2-х классов в 90% случаев отмечается IY и III уровни успешности. II и особенно I уровень успешности решения матричных задач встречается у детей с отклонением в развитии. Суммарное количество баллов, равное 13 и менее, было обнаружено лишь у детей с умственной отсталостью (Т.В.Розанова, 1978, Л. И. Перес лени, 1989).

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ