1. Экскурсии.

2. Занятия, на которых использовалась индивидуально-групповая форма обучения.

3. Занятия, на которых использовалась коллективная форма обучения.

Экскурсии давали учащимся возможность ближе прикоснуться к жизни, расширить кругозор, сформировать мировоззрение. Они могли собрать статистический материал, который, считалось, мог бы потом пригодиться для дальнейшей учебы.

Программами 1923 года рекомендовано в 1-й год II ступени (сентябрь, октябрь) использовать, главным образом, для экскурсий хозяйство, природу. 10-12 экскурсий дадут очень много. Заранее надо было разработать план этих экскурсий.

Всевозможные тематические экскурсии действительно активизировали познавательную деятельность, давали профессиональную ориентацию, служили сплочением коллектива, умению подчинять свои интересы интересам общества, умению собирать необходимый материал для дальнейших занятий по разным предметам, но, к сожалению, по математике - менее всего.

Школьные занятия проходили в первой половине дня вместе со школьным работником. Такие занятия имели индивидуально-групповую и коллективную формы работы.

Занятия, на которых использовалась индивидуально-групповая форма работы, в некоторых источниках названа бригадно-лабораторным методом. Бригадно-лабораторный метод, как известно, был трансформирован из американского Дальтон - плана. Суть этой формы обучения заключалась в том, что в начале учебного года учитель с каждым учащимся составлял индивидуальный план изучения каждого учебного предмета в нужном объеме к конкретному сроку. В школе создавались кабинеты-лаборатории, в которых находились нужное оборудование, пособия, литература. В каждом учебном кабинете дежурил учитель-консультант. Учащийся работал в своем темпе, в удобное для себя время и в том кабинете, который избирал сам; для отчетности отводились специальные часы.

Бригадно-лабораторный метод по математике осуществлялся следующим образом: «… общей для всего класса была лишь тема работы и математическая, и комплексная, сама же работа в некоторой части должна быть проведена по небольшим групповым содружествам -- звеньям (в 3-5 человек). Каждое звено получает тот тип математических упражнений, который наиболее соответствует его интересам в данный момент (непосредственные измерения, вычисления, изготовление диаграмм, систематические наблюдения с записью и т. п.). В выполнении работы звено отчитывается перед всем классом в целом, который таким образом будет стоять в курсе всей работы, но каждый из его членов будет активно прорабатывать в пределах данного вопроса лишь некоторые виды упражнений. Задания звеньев последовательно меняются так, что каждое звено в общем пройдет через все виды работы». На одном занятии таких подгрупп могло быть 8-20, если всего к примеру 40 учащихся.

Коллективная работа учащихся проходила во время обработки статистических данных, собранных на экскурсиях.

В трудовой школе выделялись следующие цели учебно-воспитательного процесса:

1) общеобразовательная: активизация познавательной деятельности учащихся;

2) развивающая: развитие таких качеств в детях, как умение работать в коллективе, умение подчинять свои интересы интересам общества, развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей учащихся;

3) воспитательная: воспитание подрастающего поколения, активного строителя будущего социалистического государства.

В «Положении о единой трудовой школе» сказано, что «истинно воспринятым является только воспринятое активно. Ребенок жаждет подвижности, его держали в неподвижном состоянии. Он с чрезвычайной легкостью усваивает знания, когда они передаются ему в веселой активной форме игры или труда, которые при умелой постановке совпадают, а его учили на слух и по книге. Дитя гордится приобретением всякого практического умения, а ему их не давали вовсе». Раскритиковав методы старой школы, советские педагоги принялись за разработку новых методов преподавания, которые отвечали бы потребностям времени.

В «Новых программах единой трудовой школы» рекомендуются активно-трудовые методы: метод проектов, исследовательский метод, бригадно-лабораторный метод, экскурсионный метод.

Основная идея метода проектов заключалась в выполнении учебного задания - проекта. Область приобретаемых знаний учащимися ограничена рамками этого проекта. На занятиях по математике учащиеся или группа учащихся брали некоторую тему - проект - и самостоятельно ее исследовали под руководством учителя. Между детьми, которым нравилась математика, организовывался кружок по математике.

Сущность исследовательского метода состояла в том, что он знакомил учащихся с основными этапами поисковой деятельности, с умением логически мыслить, делать собственные выводы и обобщения. Учащиеся при рассмотрении темы по математике должны были сами вывести формулу или доказать теорему. Всякое исследование имело конечный результат, к которому учащиеся приходили самостоятельно. Несомненным положительным моментом этого метода было то, что знания, добытые опытным путем, лучше запоминались учащимися, нежели знания, полученные со слов учителя.

Исследовательский метод тесно связан с бригадно-лабораторным методом, который следует отнести к индивидуально-групповой форме организации учебного процесса.

Цель учебных занятий в трудовой школе состояла в том, чтобы научить ученика, «как приобретать знания, как их добывать, как исследовать предмет или явление, как извлекать правила и выводы, делать их самому и добытые знания и навыки применять в жизни». Поэтому для активизации познавательной деятельности исследовательский метод был наиболее действенным средством.

При исследовательском методе «должно быть внесено в работу коллективное начало, при котором работа разбивается на части; учащиеся разделяются на небольшие звенья (по 2-5 человек), каждое звено берет па себя свою особую задачу - таким способом осуществляет принцип разделения труда. Вся работа завершается коллективной проработкой». Работая малыми группами, учащиеся должны были сами, с помощью логических рассуждений, делать собственные выводы и обобщения.

Лабораторный метод заключался в том, что учащиеся получали знания опытным путем, путем проб и ошибок. В качестве сельскохозяйственной лаборатории выступал пришкольный участок, в качестве индустриальной - школьная мастерская и лаборатория. На пришкольном участке учащиеся могли ставить опыты по биологии, географии. В школьных лабораториях - опыты по физике и химии. Но оборудования не хватало, так что приходилось прибегать к экскурсионному методу и следить или ставить опыты в реальной жизни.

Лабораторный и экскурсионный методы применялись на занятиях по математике, где учащиеся измеряли на местности различные геометрические фигуры и тела, исследовали статистические данные и устанавливали алгебраические зависимости.

Итак, можно сделать следующие выводы:

1. Организация образовательного процесса в единой трудовой школе 1917-1930 гг. носила скорее стихийный характер, нежели строго регламентированный, и уже к 1931 году она изжила себя. Возникли ножницы между школой и вузом: школьная подготовка не давала необходимого уровня знаний, позволявшего продолжить выпускникам обучение в вузе. Стране же понадобились грамотные, хорошо образованные люди, способные в дальнейшем составить цвет советской интеллигенции и двигать вперед науку, язык, искусство, чего не могла дать трудовая школа. И с 1931 года наше образование вернулось к классно-урочной системе.

2. Несмотря на отрицательный в целом опыт единой трудовой школы, можно в нем выделить следующие положительные моменты:

· разработку и внедрение активных методов обучения (метода проектов, исследовательского метода, лабораторного и экскурсионного методов);

· применение индивидуально-групповых и коллективных форм обучения;

· использование краеведческого материала.