40. Активные методы обучения. Их классификация и краткая характеристика

Активное обучение - одно из мощнейших направлений современных педагогических исканий. Проблема поиска методов активизации учебно-познавательной деятельности обучающих остро ставилась в разное время разными авторами. Предлагались самые разнообразные варианты ее решения: увеличение объема преподаваемой информации, ее спрессовывание и ускорение процессов считывания; создание особых психологических и дидактических условий учения; усиление контрольных форм в управлении учебно-познавательной деятельности; широкое использование технических средств.

Существуют имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения. Неимитационные активные методы: Проблемная лекция, практические занятия, лабораторная работа, семинары, тематические дискуссии, групповая консультация, коллективная мыслительная деятельность.

Имитационные методы активного обучения подразделяются на неигровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения) и игровые.

Игра - один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.

В целом активное обучение можно представить следующим образом:

Выделяют ряд отличительных особенностей активного обучения:

1. Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания.

2. Достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия).

3. Самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых.

4. Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.

Программированное обучение- предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Теория поэтапного формирования умственных действий - основа программированного обучения.

-Проблемное обучение. Проблемность как принцип обучения - акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого

- Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений

Групповая дискуссия Эвристическая беседа. Тренинговые формы обучения. Ролевая игра. "Мозговая атака". Деловая игра.

Проблемные лекции, семинары-дискуссии. Сюда же включают НИРС, комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т.д.

(ролевая игра) - метод активного обучения, разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций); • публичная защита с последующим оппонированием; • подведение итогов и оценка результатов занятия.

- Деловая игра как форма активного обучения:

В процессе игры осваиваются: • нормы профессиональных действий; • нормы социальных действий, т.е. отношений в коллективе

ДИ направлена на достижение двух целей: игровой и педагогической, которая, явл. приоритетной.

Эвристические технологии обучения:

Эвристика (греч. "обнаруживаю, отыскиваю, открываю") - наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т

Учебная эвристическая деятельность представляет собой деятельность, в ходе которой целенаправленно развиваются способности:

"Мозговой штурм" относится к эффективным методам активизации коллективной творческой деятельности.

Технология знаково-контекстного обучения

Доктор психологических наук А.А. Вербицкий предложил технологию обученияСодержание знаково-контекстного обучения, предполагает собственно учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность.

 - Часть третья.

В-41

Предмет соц. Психологии. Место социальной психологии в системе наук о человеке и обществе.

Соц. Псих. – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности возникновения и функционирования общественно-психологических явлений, которые выступают результатом взаимодействия людей (и их групп) как представителей различных общественностей.

Соц. психология – это наука, которая изучает как люди думают друг о друге, как относятся друг к другу, как они влияют друг на друга.

Объектом соц. Псих. Яв-ся конкретные социальные общности (группы) или отдельные их представители (люди)

Предметом – социально-психологические явления и процессы (общественно-психологические феномены) , выступают результатом взаимодействия людей (их общественных отношений) как представителей различных социальных общностей.

В настоящее время нет единой точки зрения на предмет соц. Психологии, что связано со сложностью различной проблематики в связи с наличием нескольких объектов в соц. Психологии:

1) личность в группе;

2)межличностные взаимоотношения;

3)малые группы;

4)между групповое взаимоотношение;

5)большие группы.

Поэтому целесообразно говорить не о предмете, а о соц. Поле соц. Психологии, т.е. основном круге проблем, которые изучаются:

1. Соц. Псих. Характеристики чел-ка, которые проявляются в результате его включения в группу, его отношения с др. людьми и общества в целом (Н-р конформизм, толерантность)

Взаимодействие м/у людьми: между личностью и гр.;м/у группами.

2. Соц. Псих характеристики самих гр. Как ценных образований (Н-р:лидерство, сплаченность, процессы группового принятия решений)

3. Массовое психическое явление (большие и ср. гр.)Н-р:паника, функционирование слухов.

4. Психические механизмысоц. Влияния на ч-ка и группы (Н-р: социализация личности, внушение)

Задачи соц. Псих.

1. Практические – обеспечить более эффективные функции личности в общении и группе.

2. Теоретические – изучение и осмысление социально псих. Явлений. Выявление закономерностей проявление соц. Псих. Явлений в разных условиях. Прогнозирование соц. Псих. Процессов развития общ-ва на основе выявленных психич. Закономерностей. Акцентирование внимания на изучение проблем первостепенной для общ-ва (терроризм, экстрим. Ситуации)

Место соц. Псих. В системе наук о человеке и общ-ве.

Для того, чтобы продуктивно развиваться, соц. Псих. Должна поддерживать взаимоотношения с другими науками. С одной стороны :

• Философия, социология и др. общественные науки предоставляют соц. Псих. Возможность методологически точно и теоретически правильно подходить к пониманию сущности соц. Псих. Явлений и процессов и специфики общественного сознания, их происхождение, особенностей развития и роли в жизни и деятельности людей.

• Общая психология позволяет соц. Псих. Более точно понять и методологически правильно осмыслить психологические осоенности личности (индивида), являющегося субъектом общественных отношений и носителем социальной психики.

• Исторические науки показывают соц. Псих., как осуществляется развитие социальной психики и сознания людей на разных этапах становления общ-ва и человеческих отношений.

• Политические науки помогают правильно понять, какие полит. Явления (процессы) и как влияют на общественное сознание людей в условиях полит деятельности или под ее влиянием.

• Экономические науки раскрывают сущность и своеобразие функционирования экономических процессов в обществе, показывают, как они влияют на общественные отношения и на проявления в них соц. Психики и общественного сознания людей.

• Культурология, этнология исследуя особенности культурного и этнического развития различных этнических общностей, дают возможность соц. Псих. Адекватно и правильно интерпритировать влияние культуры и национальной принадлежности на специфику проявления социально-психологических феноменов.

• Педагогические науки предоставляют информацию об основных направлениях обучения и воспитания людей, позволяющую ей вырабатывать рекомендации по соц. Псих-му обеспечению этич процессов.

С другой стороны соц. Псих., изучая условия и специфику формирования, развития и функционирования общественной психики и сознания людей, позволяет естественным и общественным наукам более правильно интерпритировать законы отражения общественным сознанием людей объективной действительности, экономических и социальных отношений. Исследуя закономерности формирования и развития социально-психологических явлений и процессов в своеобразных общественно-исторических условиях, соц. Псих. Оказывает определенную помощь и историческим, экономическим и политич. Наукам. Для педагогических наук соц. Псих. Имеет особое значение т.е. значение закономерностей функционирования социально-психологических особенностей людей служит теоретическим обоснованием для выработки наиболее эффективных методов их обучения и воспитания.

В-42

Структура соц. Псих. Соотношение теоретического и прикладного знания в соц. Псих.

Структура соц. Псих. Имеет несколько направлений:

1. Теоретическую, эмпирическую и прикладную соц. Психологию и согласно этим направлениям реализуется: - описательная;-объяснительная;-прогнастическая функции воздействия.

2. В результате изучения различных видов жизнидеят. Чел-ка и его общностей сложились след. Отрасли соц. Псих.:- труда; - общения; - соц. Познание; - творчества; - игры. И отрасли изучающие отдельные виды трудовой деятельности: - управления; - предпринимательство; - инженерный труд и др.

3. В соответствии с приложением соц. Псих-х знаний в разных сферах обществ. Жизни соц. Псих. Делится на отрасли:- промышленная;-сельск. Хоз-я; - торговли; - образования; - науки; - политики; - массовых коммуникаций; - спорта; - искусства; - экономики; - культуры; - досуга и др.

4. В соответствии с основными объектами исследования современная соц. Псих. Дифференцируется в след. Разделы: - соц. Псих. Личности; - псих. Межличностного взаимодействия; - псих. Больший соц. Групп и массовых явлений; - псих. Общества ( но нет специфичных методов изучения общества).

В результате интеграции и объединения частей соц. Псих. По видам жизнидеятельности людей по сферам в обществ. Жизни возникло множество полезных направлений: - соц. Псих творчества; - псих. Руководства научных коллективов; - псих. Соц. Познания в труде и общении.

В настоящее время процесс структурирования соц. Псих. Не завершен и происходит рождение новых составных частей , прикладные исследования. Потребности практики общественного развития диктуют необходимость исследования пограничных проблем : - из области промышленного производства; - различные сферы воспитания; - систем массовой информации; - области демографической, политической, спорта, сфера обслуживания и др.

Для социальной псих. Актуально одновременное решение 2-х задач: - выработка практич. Рекомендаций полученных в ходе прикладных исследований;

- разработка спец. Теорий, спей. Методологии исследований.

В-43

Основные этапы развития социально- психологических взглядов. Особенности становления и развития отечественной социальной психологии.

Историческое развитие социально- псих. Идей происходило на протяжении нескольких этапов:

1. На первом этапе (6 век до н.э. –середина 15 В.) накапливались знания о происхождении и сущности соц. Псих. Особенностей чел-ка, его месте и роли в системе общественных отношений, психологических механизмах соц. Поведения личности.

2. На втором этапе (середина 15В.-середина 19 В.) исследовались и обобщались в основном представления о влиянии общества, государства на взаимодействие и общение людей как представителей различных соц. Групп.

3. На третьем этапе (середина 19-середина 20 В.) разрабатывались соц. Псих. Теории и зарождались соц. Псих. Школы (этнопсихология, полит. Псих.)

4. Четвертый этап (середина 20 В. По настоящее время) ознаменовал превращение и формирование соц. Психологии в эксперементальную науку.

Развитие соц. Псих. В России. Зарождение и трансформацию социально-психологических идей в нашей стране, также как и на Западе, можно представить в систематизированном виде. Первоначально в 18-19В. Соц. Псих. Формировалась в русле философии и общей психологии. На конец 19В. Начало 20В. Пришелся период эмперического описания соц. Псих процессов и явлений, тогда же впервые стал применяться эксперимент в групповых условиях 30-50г. 20 В. Были временем отказа от соц. Псих. Исследований под влиянием культа личности (Сталина) В 50-70г. Соц. Псих. Постепенно возрождается и превращается в самостоятельную отрасль знаний. С начала 80-х г. До настоящего времени наблюдается бурное развитие соц. Псих. Исследований и формирование основ соц. Псих теории.

Соц. Псих. –изучение закономерностей поведения и деятельности людей, словленных их включением в соц. Группы, а также психология характеристик самих этих групп.

20-е г. (1 этап дискуссии о предмете), начало совертской власти, необходимость построения новой соц. Псих. Проблематики, борьба материалестической и идеалистической психологии.Челпанов – разделение психологии (эмперическая, независимая от мировоззрения и марксизма) и соц. Психология(марксиская);Артемов- разделение психологии на псих. Индивида и псих. Коллектива; Бехтерев- механический подход, коллективная рефлексология; коллектив – нечто целое, личностью управляет соц. Институты. Соц. Псих. – учение о социальной детерминации психологических процессов. Выготский- соц. Псих. Отдельного лица, а не собирательной личности, коллективная психология изучает личность в условиях коллективного проявления. Подход Выготского- главный механизм развития психики – усвоение соц-исторических форм дея-ти, которые изменяет не только содержание психической жизни, но и создает новые формы псих. Процесса принимающих вид ВПФ.

Конец 50г – начало 60г. (второй этап дискуссии) растут запросы практики, основные подходы к предмету: 1. Соц. Псих. – наука о массовых явлениях психики (классы, большие общности, их традиции, нравы, обычаи, формирование общественного мнения, мода.)

2. Соц. Псих. – наука о личности ( черты личности, ее положение в коллективе, типология межличностных отношений, система общения)

3. Соц. Псих. – наука изучающая и массовые психологические процессы и положение личности в группе. (Мясищев - изучение психологической деятельности в группе под влиянием взаимодействия участников, особенности групп, психологическая сторона процессов общества) т.е. интегральный подход.

Основные теоретические ориентации современной соц. Псих.)

Соц. Псих. В начале своего развития опиралась на идеи основных направлений психологии, таких как: гештальтпсихология, бихевеоризм, психоонализ, интеракционизм – теория взаимодействия.

Современная соц. Псих. Имеет следующие теоретические направления:когнитивизм, интеракционизм, бихевиоризм, психоанализ.

В рамках гештальтпсихологии были разработаны теории «психологического поля»К. Левин, теория групповой динамики. Когнитивное направление возникло на базе гештальт псих., признается тот факт, что ч-к ведет себя определенным образом, для того чтобы максимизировать внутреннее соответствие когнитивной системы, а группы – чтобы максимизировать внутреннее соответствие их межличностных отношений. Ощущение несоответствия вызывает психологический дискомфорт, что приводит к попыткам изменить когнитивные стороны для восстановления соответствия. Разработана теория когнитивного соответствия (Фестингер, Хайдер, Ньюком) Суть: когнитивного направления – стремление объяснить соц. Процессы при помощи описания процесса познания, впечатление о мире организуется в определенные интерпритации следовательно образуется ожидание, идеи, которые выступают регуляторами соц. Поведения.

Необихевиористическая ориентация.Модель человека-человек реагирующий, механических. Разработана теория агрессии и подражания (Бандура) и теория межличностного взаимодействия как обмена (Хоманс). Область исследования 0 социализация, соц. Контроль, (атитьюды, диадное взаимодействие)

Бихевиоризм соц. Псих. Исходит из того, что другие людт –это соц. Стимулы, на котор. Реагирует ч-к (самотические р-ции, речь, жесты)Взаимодействие продолжается если удовлетворяются обе стороны. Человеческое вознаграждение – функция его платежа.

Интеракционизм (ч-к ролевой) Теория ролей (Гофман), теория рефлекторных групп, теория символический интеракционизм. Область исследования: межличностные отношения, соц. Роли, рефлекторные группы, формирование установок. Личность формируется в процессе общения. Соц. Поведение определяется стороной личности, ролью к референнтной группой(это гр. С нормами которой мы согласны). Ч-к корректируе свое поведение, в соответствии с ожиданием других, для того, чтобы создать о себе наиболее благоприятное впечатление.

Психоанализ (модель ч-ка-ч-к желающий) Теория развития группы (Шутц) Теория авторитарной личности (Ауорно), теория личности (З.Фрейд, Адлер, Юнг) Область исследования: развитие личности, развитие группы, социализация.

Положение психоанализа:

1. Соц. Жизнь взрослого ч-ка фотально определено опытом его детства. В развитии национального хар-ра, в выборе межличностных отношений, лидеров общества, доминирующая роль принадлежит особенностям раннего детства и семейного окружения.

2. Групповые отношения понимаются как непосредственно эмоциональные. По аналогии с отклонениями в семье .

3. Связь соц. Псих. Явлений с глубинными бессознательными процессами.

4. Понимание душевных расстройств, как нарушения межличностных отношений.

В-44

Метод социометрии. Возможности и ограничения в применении. Процедура проведения социометрии. Основные социометрические индексы.

Метод социометрии – это соц. Псих. Метод, позволяет определить структуру межличностных отношений в группе по числу взаимных выборов ее членов. Автор этого метода –Морена , он считал, что недостаток симпатий – источник межличностных проблем, что определять межличностные отношения симпатий-анитипатий, можно по косвенным признакам, желанию находиться радом с данным человеком, контактировать с ним.

Метод используется: психологами, социолагами, педагогами, соц. Работниками. Позволяет выявить отношения симпатий –антипатий, систему неформальных отношений в группе, которые не поддаются наблюдению, социометрические статусы, эмоциональную сплоченность.

Недостатки: не позволяет установить мотивы выбора, дает статистическую картину отношений только тех людей, которые отражаются в социометрических критериях.

Разновидность метода:

-социометрический опрос (аутосоциометрия)

-социометрия в действии

-социометрия в игре

Референтометрия (определяется референт группы или референт лиц общения)

Процедура проведения:

1. Подготовительный этап – выбор числа выборов (сколько можно выбрать) Выбор критерий опроса т.е. какие вопросы будут задаваться. Выбор формы опроса и его организация.

2. Проведение социометрии. Создание условий для работы, доверие к исследователю.

3. Обработка и анализ полученных результатов (по данным наблюдениям)

Для обработки необходимо создать социоматрицу – сводная таблица. В которой отражены результаты. На основе социометрии составляется социограмма – графическое изображение отношений в группе.

Основные социометрические индексы:

1. Коэффициент удавлетворенности своим положением в группе К_уд.= кол-во выб. Данного ч-ка

на Ко-во выборов вообще этого ч-ка

2. Уровень благополучия отношений в группе – рассчитывается:

Высокий – если сумма зваезд и сумма предпочетаемых больше чем сумма принемаемых и сумма изолированных.

Средний- сумма звезд+ сумма предпочетаемых = сумме приним + сумма изолир.

Низкий - сумма звезд+ сумма предпочетаемых меньше суммы приним + сумма изолир.

3. Индекс изоляции это процент людей, имеющих 0 выборов Все -100% х%- сумма изолированных. Чем больше % изоляции, тем более неблагоприятен соц. Псих. Кламат гр.

4. Индекс эмоц. Сплоченности группы

С = сумма взаимн. Выборов * 100%

Сумма выборов

Социометрические статусы: «звезда», «предпочитаемые», «принимаемые», «изолированные».

В-45

Методы изучения и коррекции семейных отношений. Семейная социограмма.

Особенностью методов в псих. Сем. Отношений яв-ся:слабое разграничение методов изучения семьи и методов воздействия на семью. Преобладание методик, рассчитанных на выявление отклонений от нормы.

Основные методы изучения семьи: - опрос; социометрия; наблюдение; тестирование в форме опросников. К методам воздействия относятся: задания на изменения поведения, зад-я на изменение установок с использованием воображения, смешанные зад-я; опрос; социометрия; наблюдение.

Семейная социограмма.

Целью яв-ся выявить положение клиента в семье, характер семейных коммуникаций.

Клиенту выдается бланк с нарисованным кругом диаметром 11 см., далее предлагается нарисовать в нем членов семьи и самого себя в форме кружочков и подписать их имена. Члены семьи выполняют задание не советуясь друг с другом. Далее ирдет обработка данных: 1. Сопоставляется число членов семьи попавших в радиус круга и реальных членов семьи.2. Величина кружков измеряется в миллиметрах и сопоставляется друг с другом. Чем больше величина кружка, тем более значим член семьи в глазах исполнителя. Я –маленький – низкая самооценка, чем больше, тем выше самооценка и следовательно значим в семье больше. 3. Расположение кружочков, удаленность кружочков друг от друга – конфликтное отношение, эмоциональная отверженность данного члена семьи. Кружочек Я в центре – это центрическое направленность. Расположение в ряд кружочков – опосредованное общение м/у членами семьи. Если выстраиваются 1-2-3, то общение между 1и 3 идет через 2 члена семьи.. Дистанция между кружочками свидетельствует о тесных связях (при наименьшей дистанции). Слипание кружочков или наслаивание – свидетельствует о симбиотических связях, воспринимают равноценно, значимы как сотрудники.

В-46

Активные методы социально-психологического воздействия. Техника Я –высказывания.

Активные методы социально-психологического воздействия –это использование психологических средсв для изложения соц. Псих. Характеристик личности и гр. Основные отличия активных методов от исследовательских – позиция исследования.

В исследовательских – позиция исследователя пассивная( не вмешивается в процесс, не ставит цели изменить реальность)

В активных методах – он активен, сам участник процесса, работает над изменением реальности.

Используют для обучения, коррекции, решение групповых задач.

Особенности активных методов

1. Интерактивный хар-р – приобретает новый опыт, осуществление в активном взаимодействии всех участников.

2. Использование принципа обратной связи – группа дает каждому участнику информацию о том, как его воспринимают, как его поведение влияет на другого

3. Использование механизмов групповой дщинамики.

Недостатки: Результат во многом непредсказуем, эффективность зависит от умений ведущего, его позиций, подбора материала, умений направлять группу, учитывать механизмы групповой динамики. Эффективностьзависит от подготовленности участников. Многие привыкают, неосознают значений приобретенного опыта т.к.обучение идет в короткие сроки.

1. Дискуссионный метод Организуется как процесс равноправного и активного участия каждого в обсуждении проблемы. Они позволяют обучать анализу, формируют умение слушать , отстаивать свою точку зрения, выбор группового решения, повышают мотивацию и вовлеченностьв проблему, обладают отсроченным эффектом.

Трудности при проведении:не умение дискутировать, потеря предмета обсуждения, неподготовленность ведущего, монополизация дискуссии, не желание группы включаться в работу.

Разновидности: а)групповая дискуссия- метод организуется совместной коммуникацией в интересах интенсивного и продуктивного решения групповой задачи.

б) метод анализа конкретной ситуации- (кейс стадии) Дисскусионный метод основан на описании случая из практики. Характерного для рассматриваемого явления. Учасники группы под руководством ведущего пошагово выявляя проблему и эффективные пути ее решения. Этот метод используют для обучения психологов, педагогов и др.

в) Метод брейнсторминг (мозговой штурм) Групповой метод решения проблем, который хар-ся отсутствием критики поисковых умений, сбором всех гипотез, рожденных в поиске их анализа, для использования в практике. Для решения творческой групповой задачи можно разделить на 2 этапа дискуссии 1.безоценочное выдвижение идеи 2.критичность их анализа.

г) Круглый стол –это обсуждение ведущими специалистами важных социальных и научных проблем.

2) Игровые методы (особенности): имитации реальности, ие модели поведения через игровые действия. Свобода выражения, стимулирование творчества и снимающие псих. Барьеры.

Разновидности методов: психологические игры (психотехники) – процедура группового разучивания упражнений, направлено на формирование соц. Псих. Навыков, развитие псих. Организаций.Чаще принимают в составе соц. Психологии их трененговые-ролевые игры – игровой метод основанный на моделировании соц. Ролей. Импровизирование разыгрывание участниками заданных ситуаций. Обычно без заранее написанных реплик, где 2 или более участников играют роли разных людей в определенных ситуациях. Принимают как самостоятельный метод или в ходе соц. Псих. Тренинга. В отличии от деловых игр имитируются общение, а не предметная деятельность.

Деловая-операциональная игра – игровой метод многошаговая интерактивная процедура, иметирует динамику проф. Процесса в сжатом масштабе времени и охваченная обратной связью. Имеет сценарий, четкие правила, номер может включать в себя ролевые игры и дискуссии.

3. Социально-психологический тренинг . Активный, синтетический метод групповой работы, имеющий целью - развитие соц. Псих. Компетентности. Специфика: синтетичность, т.е. включение в тренинг других методов активного воздействия.

- максимальная самостоятельность участников, приобретение опыта.

- соблюдение ряда принципов групповой работы;изолированное помещение, обсуждение в кругу каждого задания, атмосфера раскованности, постоянство участников, периодичность встречающихся или работающих постоянно в течении нескольких дней (марафон, работа в режиме настоящего времени, возможный отказ от выполнения упражнения. Тренинги используют для подготовки руководителей, педагогов, психологов.

Техника Я –высказывания

Я- высказывания применяется для открытого выражения своих чувств по поводу определенной ситуации и желаемых изменений. Такое высказывание помогает партнеру по общению посмотреть на ситуацию глазами собеседника. Применение Я – высказывания не гарантирует изменения поведения партнера, но ясно показывает ему, что мы чувствуем. Когда, почему и чего хотим.

Требования к применению: 1. Четкость в обозначении испытываемой эмоции. Н: «Я чувствую обиду, гнев, раздражение т.д.» т.е. должна быть названа собственная эмоция, возникшая на конкретные действия партнера. 2. Безоценочный хар-р высказывания. Желательно описать ситуацию в безличной форме, не допускать в голосе иронии, сарказма, язвительности. Н: Когда кто-то опаздывает на деловую встречу, я чувствую обиду, т.к. воспринимаю опоздание как проявление неуважения к себе, и я хотела бы, чтобы меня предупреждали о возможной задержке.

Схема Я – высказывания.

1. Описание ситуации, вызывающей напряжение (когда я вижу, что ты…)

2. Точное название своего чувства в этой ситуации (я чувствую раздражение….)

3. Название причин возникновения чувства(потому, что воспринимаю это …..)

4. Конкретное указание своих последующих действий или пожеланий (я надеюсь …)

В-47

Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности. Концепция В.А.Ядова об иерархической структуре диспозиции личности.

Особенности социально-психологического подхода к пониманию личности:

1)рассматривает личность одновременно с двух точек зрения:психологической и социальной;

2)объясняет механизмы социализации личности; 3)раскрывает социально-психологическую структуру личности;

Психоаналитические теории личности:

В структуре личности З.Фрейд выявляет три основные компонента: 1. Ид, или «Оно» 2. Эго или «Я»

3Сверх –Эго, или «Сверх – Я»

Контролю сознания представлено только «Сверх Я», которое представляет собой законы социума и морали. «Сверх я»формируется в процессе жизни чел-ка под влиянием традиций и законов общества, в котором живет человек. Уровень Эго, или «Я» расположен в предсознании, где идет постоянный конфликт между «Сверх-Я» и «Оно», которое находится в подсознании и представляет собой врожденные инстинкты и потребности тела. По Фрейду, человек (личность) и общество обречены на конфронтацию и враждебность вследствие плохо управляемых влечений «Оно», которые идут вразрез с принципами морали общества. Согласно Фрейду, социальные отношения в обществе зависят от отношений ребенка с матерью (как амбивалентный источник положительных эмоций и запретов) и отцом (как с лидером). В основе развития цивилизации, по Фрейду, лежат инстинкт жизни (Эрос) и инстинкт смерти (Танатос).

К. Юнг придерживался мнения, что решающую роль асоциальной жизни личности играет коллективное бессознательное, которое существует в мыслях, каждого отдельного индивида и одинаково для всех, чем обусловлено объединение людей в народы, нации, человечество.

По мнению Адлера, стремление к превосходству и связанное с ним развитие общества происходят в результате чувства той или иной органической неполноценности, присущей каждому человеку, которая направляет помыслы и действия людей на достижения цели. Агрессию Адлер рассматривал как средство для преодаления препятствий.

Бихевиористический подход к пониманию личности.

Бихевиористы незвили человека до уровня животного, из которого можно сделать все что угодно. Для объяснения поведения используются понятия стимула и реакции, сознание и др. субъективные понятия отрицаются. В регуляции и управлении поведением лежат позитивные и негативные подкрепляющие стимулы.

Гуманистический подход А. Маслоу смысл развития человека видит в актуализации его врожденной «основной природы», в которую изначально включены не только биологические, но социальные свойства и потребности, например система ценностей личности. Все потребности личности были выстроены Маслоу в иерархическую структуру. Самоактуализация по Маслоу, обеспечивается в основном внутренним ростом личности, а не обществом, социальные условия играют в этом процессе весьма ограниченную роль.

Психология отношений Лазурского и Мясищева. Лазурский разделял психику личности на эндопсихику (совокупность психических элементов и функций, «внутренний механизм человеческой личности») и экзопсихику, которая определяется отношением личности к внешним объектам, к среде. Фундаментом личности являются отношения между личностью и окружающей средой и отношения между эндо-и экзопсихическими ее проявлениями. Мясищев рассматривал человекакак ансамбль общественных отношений.

Теория установки Узнадзе основывается на том, что поведение субъекта вытекает из наличия у него потребностей и соответствующей ситуации, которые вызывают развитие у него установки особого состояния склонности, направленности, готовности к совершению определенных действий.

Концепция В.А.Ядова об иерархической структуре диспозиции личности. Ядовым разработана диспозиционная концепция регуляции соц. Поведения личности. Диспозиции личности – это зафиксированные в соц. Опыте предрасположенности, воспринимать и оценивать условия деятельности, собственную активность и и действия др., а также готовность вести себя в определенных условиях соответствующим образом. Осн. Идея Ядова- человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые регулируют его поведение и деятельность. Эти диспозиции организованы иерахически, т.е. можно обозначить более низкие и более высокие их уровни. В основе теории положена идея Узнадзе о том, что установка возникает при встрече имеющейся потребности, в ситуации ее удовлетворения. Ядов предположил, что можно выстроить иерархию потребностей, ситуацию, в которой они удовлетворяются, диспозиции им соответствующих и определить какие типы поведения эти диспозиции регулируют.

Иерархия потребностей построена на основе включения личности в разные сферы соц. Активности, в кот. Происходит расширения репертуара потребностей и возможностей их удовлетворения. Иерархия ситуаций (условий) удовлетворения потребностей основана на их изменчивости и долговременности последствий.

Иерархия соц. Поведения выделяется в зависимости от ближайших отдаленных целей.

Каждый уровень диспозиций отвечает за регуляцию определенного уровня поведения. В момент предшествующий поведению вся диспозиционная система приходит в состояние актуальной готовности , однако в каждой конкретной ситуации ведущую роль играет один из уровней диспозиции, остальные образуют фоновые уровни.

1 уровень - Элементарные фиксированные установки формируются на основе витальных потребностей в простейших предметных ситуациях в семье, отвечают за регуляцию поведенческих актов, непосредственных реакций на актуальную предметную ситуацию. 2 уровень – Аттитьюды (соц. Фиксированные установки)- формируются на основе потребности в общении, осуществляемой в малой группе, регулируют поступки. Поступок – элементарная, соц. Значимая единица поведения целесообразность поступка выражается в установлении соответствия между привычной простой соц. Ситуацией и соц. Потребностями чел. 3 уровень- базовые соц. Установки – формируются в сферах жизнидеятельности. В которых удовлетворяется потребность в соц. Активности. От аттитьюдов отличаются тем, что более устойчивые и касаются соц. Областей, а не объектов (Н: установка к работе вообще)

4 уровень – система ценностных ориентаций –проявляется в наиболее значимых ситуациях соц. Активности, влияющих на последующую жизнь человека, ориентируясь на жизненные планы, выбирает определенную сферу деятельности; средства для достижения целей. Система ценностных ориентаций регулирует целостность поведения и деятельности.

В-48

Проблема соц. Установки в соц. Психологии. Структура аттитьюда.

В психологии понятия личности – 1) человек как субъект соц. Отношений и сознательной деятельности. 2) определяемое включенностью в соц. Связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Личность не может сразу с момента рождения усваивать весь соц. Опыт.

Социальная установка или аттитьюд - это диспозиция личности в соответствии с которой тенденция ее мыслей, чувств и возможных действий, организованных с учетом соц. Объекта.

Диспозиция – это готовность к предрасположенному поведению.

Аттитьюд – это осознанное переживание ценностей. Значения смысла, соц. Объекта, которые реагируют отношение к нему и поведению.

Социальными объектами выступают разные явления: люди, группы, соц. Институты, соц. Нормы, продукты культуры.

Аттитьюд оказывает направляющие влияние на соц. Поведение, за счет осознанной готовности к стабильной реакции, сформированной н6а основе прошлого. В этом его отличие от установки по Узнадзе.

Установка лишена социальности, эмоциональности, осознанности и стратегии. Психологическая готовность к определенному поведению (боевик, кровь, драки – не нравиться не смотри)

Аттитьюды конкретной личности образуют сложную иерархическую систему, компоненты которой взаимосвязаны, взаимозависимы, иногда противоречивы. Борьба противоречивых соц. Установок может превести к несоответствию вербального выражения и поведения.

Виды установок: - аттитьюд на объект, - на субъект, - перцептивный аттитьюд.

А-д запускает соответствующее поведение в тогм случае, если другое влияние типично, насыщено и полностью соответствует данному поступку. А-ды служат удовлетворению важных потребностей личности.:- в адаптации, защите, самоорганизации, упорядочивании мира.

Ф-ции а-да:

1. Инструментальная (адаптивная, утилитарная) а-д способствует соц. Адаптации, помогает оценить как другие относятся к соц. Объекту. Поддержка определяющих а=д дает возможность заслужить одобрение других.

А-д направляет Л к тем объектам, которые служат достижению ее цели.(любовь к природе)

2. Эгозащитная – способствует разрешению внутренних конфликтов, защищает от неприятной информации о себе и значимых для Л соц. Объектов, за счект формирования негативных а-в (Н: зависть к еврейскому этносу).

3. Ф-я выражения ценностей (самореализации) А-ды дают возможность выразить то, что важно для человека, помогают реализовать себя в отношении соц. Объектов самоопределиться, организовать поведение.

4. Ф-я организации и знаний. А-ды упрощают задачу изучения новой информации. Помогают смысловому упорядочиванию новой информации, любая и-я оценивается и соотносится с имеющимися а-дами. Воспринимаем то, что не противоречит имеющимся а-дам.

Сруктура а-да

1. Когнитивный компонент связан с формированием стереотипа, конструкта, просто с отнесением компонента познания к какой либо категории, осознание объекта соц. Установки или это знания, представления об объекте, осознание а-да.

2. Аффектиыный – эмоционально-оценочное отношения к объекту (нравственные – ненравственные)

3. Поведенческий – включает в себя потенциальную готовность определенного отношения к объекту, готовность к последовательному поведению.

Если эти компоненты согласованы между собой, то установка будет выполнять регулирующую ф-цию.А в случае рассогласования установочной системы, ч-к ведет себя по разному, установка не будет выполнять регулирующую ф-цию.

Т.О . структура а-да: осознание, оценка, готовность действовать. Компоненты тесно связаны и тесно влияют друг на друга. Если между ними наблюдаются разногласия , то результаты – неодекватного поведения по отношению к этому соц. Объекту.

Соотношение соц. Установок и реального поведения Парадокс Лапьера

Он посещал отели с китайцами, не обнаружил различия м/у обслуживанием его и китайцев. Через год послал письма в отели в которых останавливался с вопросом : «Может ли он их посетить еще раз с китайцами. Ответ «нет» в большинстве отелях. Вывод: не всегда установка соответствует реальному поведению.

Концепция В.А.Ядова об иерархической структуре диспозиции личности. Ядовым разработана диспозиционная концепция регуляции соц. Поведения личности. Диспозиции личности – это зафиксированные в соц. Опыте предрасположенности, воспринимать и оценивать условия деятельности, собственную активность и и действия др., а также готовность вести себя в определенных условиях соответствующим образом. Осн. Идея Ядова- человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые регулируют его поведение и деятельность. Эти диспозиции организованы иерахически, т.е. можно обозначить более низкие и более высокие их уровни. В основе теории положена идея Узнадзе о том, что установка возникает при встрече имеющейся потребности, в ситуации ее удовлетворения. Ядов предположил, что можно выстроить иерархию потребностей, ситуацию, в которой они удовлетворяются, диспозиции им соответствующих и определить какие типы поведения эти диспозиции регулируют.

Иерархия потребностей построена на основе включения личности в разные сферы соц. Активности, в кот. Происходит расширения репертуара потребностей и возможностей их удовлетворения.

Иерархия ситуаций (условий) удовлетворения потребностей основана на их изменчивости и долговременности последствий.

Иерархия соц. Поведения выделяется в зависимости от ближайших отдаленных целей.

Каждый уровень диспозиций отвечает за регуляцию определенного уровня поведения. В момент предшествующий поведению вся диспозиционная система приходит в состояние актуальной готовности , однако в каждой конкретной ситуации ведущую роль играет один из уровней диспозиции, остальные образуют фоновые уровни.

1 уровень - Элементарные фиксированные установки формируются на основе витальных потребностей в простейших предметных ситуациях в семье, отвечают за регуляцию поведенческих актов, непосредственных реакций на актуальную предметную ситуацию.

2 уровень – Аттитьюды (соц. Фиксированные установки)- формируются на основе потребности в общении, осуществляемой в малой группе, регулируют поступки. Поступок – элементарная, соц. Значимая единица поведения целесообразность поступка выражается в установлении соответствия между привычной простой соц. Ситуацией и соц. Потребностями чел.

3 уровень- базовые соц. Установки – формируются в сферах жизнидеятельности. В которых удовлетворяется потребность в соц. Активности. От аттитьюдов отличаются тем, что более устойчивые и касаются соц. Областей, а не объектов (Н: установка к работе вообще)

4 уровень – система ценностных ориентаций –проявляется в наиболее значимых ситуациях соц. Активности, влияющих на последующую жизнь человека, ориентируясь на жизненные планы, выбирает определенную сферу деятельности; средства для достижения целей. Система ценностных ориентаций регулирует целостность поведения и деятельности.

В-49 Понятие о социализации возрастные стадии процесса социализации.

Личность не может сразу с момента рождения усваивать весь соц. Опыт.

Социализация процесс длительный , протяженный во времени и пространстве.

Соц-я как единый процесс возникает за счет индивидуальной специфики: способн6остей, внешних данных, степени конформности, камуникабельности Л, индивидуального уровня идентичности, т.е. стремление к развитию своих способностей, осознанию своего жизненного пути.

Психоаналитический подход увязывает стадии социализации с проявлением биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов ч-ка (по Фрейду)

Влияние бессознательного на процесс социализации очевидно. Компромиссный подход учитывает социологический подход ( акцент внимания на процесс усвоения ч-ком репертуаров соц. Ролей.Завоевание положения в той или иной общности. Овладениея ценностями, нормами, культурой.) и психоаналитический подход.

Выделеяют след стадии социализации:

1. Первичная стадия – социализация ребенка, согласно утверждениям Фрейда распадается на :1) оральную (от рождения до 2 лет, во время кторой мир ребенка сосредаточен вокруг рта)

2. Анальную ( от 2-3 лет) , на протяжении которой ребенку прививаю навыки туалета)

3. Фаллическую ( от 4-5 лет) ( когда у детей впервые проявляются симпатия к родителям противоположного пола, связанные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал эдиповым комплексом у мальчиков и комплексом электры у девочек. Дети успешно преодалевают данную стадию, начинают идентифицировать себя с родителями. Фрейд утверждал, что основные личностные хар-ки формирует первичная социализация. В тоже время нельзя абсолютизировать роль бессознательного в процессе социализации Л (поталогические случаи не следует распространять на здоровых людей) решающее значение здесь имеют процессы познания ребенком соц. Ролей и овладение ими игровой деятельности, упражнение его в самоидентификации, возникающие и закрепляющееся у него система ожиданий и хар-р их удовлетворения.