38. Лекция как основная форма вузовского обучения. Виды лекций. Структура, методика проведения, требования к подготовке и проведению

Ведущей формой организации процесса обучения в вузе является лекция.

Лекция по психологии представляет собой монологическую форму обучения. Особенностью традиционных лекций является то, что активность на них прояв­ляет преподаватель (говорит прежде всего он), студенты же относительно пассив­ны, внешние проявления их активности достаточно редки (они в основном слуша­ют). Традиционными функциями лекции являются: 1) информационная, 2) си­стематизирующая и 3) разъясняющая. Предполагается, что преподаватель на лек­ции сообщает новые знания в систематизированном виде, а также разъясняет наиболее трудные вопросы учебного курса. Лекции могут также выполнять (4) сти­мулирующую и развивающую функцию. Лекции представляют собой довольно сложный вид учебных занятий, поэтому их ведение часто поручается наиболее опытным преподавателям. При подготовке и проведении этого вида занятий мо­лодые преподаватели обычно испытывают наибольшие трудности.

Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме. Лекция получила распространение в средние века, когда книга была редкостью, и с тех пор она занимает ведущее место в учебном процессе. Лекция означает – чтение, т.к. в сред века знания считывались с книг.

Требования к лекции:

* высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

* большой объем четко и плотно систематизированной и методически перера-ботанной современной научной информации;

* доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

* достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, тек-стов и документов;

ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постанов-ка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

* анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;

* выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

* разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам воз-можности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

* умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование ди-дактических материалов и технических средств;

* применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей,

таблиц, графиков.

Виды лекций:

1. Вводная- Она знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор курса

2. Лекция-информация –направлена на возможность усвоения информации – академического типа

3. Обзорная лекция - Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.

4. Проблемная лекция-информация не вводится преподавателем, а добывается в активном поиске и совместной дискуссии, создаются проблемные ситуации-учащиеся включаются в их разрешение. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для не проблемного существует правило, которое нужно знать.

5. Лекция-визуализация – строится на основе зрительного восприятия учебного материала(картин, схем, кинофильмов, их фрагментов

6. Бинарная лекция - лекция –вдвоем : разновидность проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей( теоретик и практик или представители различных школ). Сложная форма, требующая подготовки, способности к импровизации.

7. Лекция с заранее запланированными ошибками- Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию.

8. Лекция-конференция - тема лекции объявляется заранее с просьбой подготовить по этой теме интересующие вопросы. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы.

9. Лекция-консультация 10.Лекция-дискуссия

11.Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», 12.Лекция с разбором конкретных ситуаций

13.Коллективная мыслительная деятельность-в основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение, один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее.

Проблемная лекция.

В отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо "открыть". Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели..

Функции лекции

1. Информационная-Исторически

2. Ориентирующая.

3. Систематизирующая- Вторая важнейшая функция лекций — систематизирующая. Новые знания 4. Разъясняющая, объясняющая- 5. Убеждающая. 6. Увлекающая или воодушевляющая. Развивающая функция лекций заключается в том, что они стимулируют не только запоминание материала, но и мыслительную деятельность студентов.