20. Внимание: определение, свойства, классификации видов внимания.

Мнение ученых в ψ-гии по поводу природы внимания разделились на 2 направления:

1-е утверждали, что как особого, отдельного процесса внимания не сущ-т

2-е говорят, что внимание-это вполне независимое психическ сост-е ч-ка, специфический внутренний процесс, имеющий свои особ-ти, не сводимые к хар-кам других познав-х процессов.

Проблема состоит в том, чтобы пытаться учесть и соединить обе точки зрения, т е увидеть во внимании и сторону процессов и явлений и нечто самостоятельное, независимое от них, приняв за основу то, что как отдельный ψ-кий процесс внимание не сущ-т, но представляет собой вполне особое состояние , характеризующие все эти процессы в целом.

Внимание –это направленность и сосредоточенность сознания ч-ка на определен об-тах при одновременном отвлечении от других. Внимание –это процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств и игнорирование других.

Одну из наиболее интересных теорий внимания предложил Рибо «Моторная теория внимания». Считал, что внимание связ-но всегда с эмоциями и вызывается ими. Продолжительность и интенсивность произвольн вним-я обусловлены интенсивностью и

продолжительностью ассоциированных с Об-м внимания эмоциональн-х сост-й. Непроизвольное внимание также зависит от аффективных состояний. Состояние внимания всегда сопровожд-ся не только эмоцион-ми преживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма.

Состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно-органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. В умении управлять движениями заключается секрет произвольного внимания по Рибо.

Согласно точке зрения Гальперина, непроизвольное внимание, как и произвольное – также есть контроль, но контроль за тем, что в предмете само бросается в глаза.

Основные положения теории:

1. внимание явл-ся одним из моментов ориентировочно-исследовательской Де и представляет собой Де, направлен на содержание образа мысли имеющегося в дан момент в психике ч-ка.

2. по осн f внимание – это контроль за содержанием ψ-кой Де.

3. в отличие от других Де, которые производят опр продукт, Де внимания не имеет отдельного особого продукта.

4. внимание – не имеет отдельного рез-та, улучшает любую Де, к которой оно присоедин-ся.

5. внимание как самост-й, конкретный акт выдел-ся лишь тогда, когда действия стан-ся не только умственным, но и сокращенным.

6. произвольное внимание-форма контроля вып-го по заранее составленному плану

7. Все известные акты вним-я, выполняющие f-ю контроля как произв-го, так и непроизвольного явл-ся рез-том форм-я новой умственной Де

f и виды внимания:

Внимание в жизни ч-ка вып-т различные f, среди них нет приоритетных

- внимание активизирует нужные и тормозит ненужные в дан момент физиологич-е и психологич-е процессы

-внимание способствует организов-му отбору, поступающему в организм информации в соответствии с его актуальн потреб-ми

- обеспеч-т избират-е и длительн-е сосредоточение психической активности на объекте и виде Де

-с вниманием связано избир-ть и направленность познав-х процессов

Виды внимания:

1. природное внимание дано ч-ку с рождения в виде способности избирательно реагировать на внешн., либо внутренн стимулы, несущие в себе элем-ты информ-й новизны.

2. социально-обусловленное вним-е склад-ся при жизни, связанное волевой регуляцией и сознат-м реагированием на объекты

3. непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того Об-та, на который направлено и который соответствует актуальным(жизненноважным) интересам и потребностям ч-ка

4. Опосредованное вним-е регул-ся ч/з определенные средства(с пом-ю чего мы можем привлечь вним-е): слова, жесты, указательные знаки.

5. непроизвольное вним-е – не связано с усилиями воли, обеспеч-ся особенностями раздражителя(звук), обуславл-ся хар-ми самого предмета или явления.(на занятии падает ручка, -все непроизвольно обращ-т вним-е)

6. произвольное вним-е –явл-ся целенаправл-м, связ с участием воли(требует волевых усилий)

7. послепроизвольное вним-е- условие возникн-я - вхождение в Де и возникновение в связи с этим интереса. Сохран-ся целенаправл-ть Де, снижается напряжение.

Св-ва внимания:

1. Устойчивость-способность задерживаться на восприятии данного Об-та. Люди со слабой н с не оч хорошо чувствуют себя физически, хар-ся неустойчивым вниманием

2. Сосредоточенность-(концентрация)-способность ч-ка сосредоточиться на главном в его Де, отвлекаясь от того, что в данный момент за пределами решаемой им задачи(чтение книги-сосредотач-ся на чтении и может не замечать, что происходит вокруг)

3. Переключаемость-перенос вним-я с одного объекта на другой, с одного вида Де на др. Проявляется в скорости с которой ч-к может преводить свое вним-е с одного объекта на другой(вним-е м б и произвольным(сознательным)-усилием

воли заставляет себя сосредоточится; непроизвольным –невольно перевести вним-е на то, что заинтересовало(случайно)

4. Распределение вним-я- это способность ч-ка иметь в сознании одновременно неск-ко разных объектов одновременно или вып-ть сложную Де, состоящих из множ-ва одновременных операций.

Объем вним-я-хар-ся кол-вом объектов(информации), которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент, т е нах-ся в зоне повыш-го вним-я(сред объем вним-я людей 5-7 единиц. Ч-ку предъявл-ся больш кол-во инф –и, и то, что он за определ время успевает заметить и хар-т его объем вним-я).

ГОС билеты. Вторые вопросы

21. Акмеология как наука о зрелой личности. А – комплексная наука о человеке находящемся в периоде зрелости, т.е. наиболее продуктивном периоде жизни, или раздел возрастной Ψ изучающей зрелую личность.

Зрелость- наиболее продолжительный отрезок онтогенеза характеризуется тенденцией к наивысшему развитию духовных интеллектуальных и физических особенностей личности. связанно с активным включением ч-ка в сферу производства, с проявлением личностной индивидуальности. В период взрослости – ключевые события: обучение в вузе, вступление в брак, рожд. детей, достижение социального статуса (карьера и пр).

Развитие отдельных способностей человека продолжается в течение всего среднего возраста. Особенно это относится к тем из них, которые связаны с трудовой деятельностью человека и его повседневной жизнью.успешная трудовая деятельность, обеспечивает самоактуализацию личности.

В зрелом возрасте ВВД является труд, который оказывает развивающее воздействие на личность в совокупности с возрастом и образованием. В практической Де взрослых большое значение имеет наблюдение, которое представляет собой целенаправленное восприятие объектов с которыми он имеет дело по роду занятий. Наблюдение возможно лишь на основе знаний, прежде всего профессиональных.

Общественный труд – это основная цель жизненного пути взрослого ч-ка. Ведущей деятельностью можно считать – максимальную реализацию сил ч-ка, в ходе активного включения в производственную жизнь общества. Под реализацией сил следует понимать : физические, социальные, нравственные, профессиональные, ментальные т д. с другой стороны проф Де – достижение мастерства, с др стороны реализация своих амбиций и потребностей.

Э.Эриксон 20-40-ранняя взрослость, 40-60- средняя взрослость, 60 и старше – поздняя взрослость ,старость

Бромлей: 21-25 раняя взрослость 25-40- средняя 40-45 – поздняя 45-55- предпенсионный возраст От 55 – начало старения

Морнгун, Ткачева- становление зрелости процесс гетерохронный.

Хронологическая зрелость в 14л. Физиологическая в юности.*Личностная зрелость к 30-25г. Профессиональная к 35-40г. Социальн и интелектуальн 22-25л.

Зрелость начинается с эпохи юности:

1) 17-18л- переход к юности. Личностная перестройка, умение правильно намечать ближние и дальние перспективы. 2) 18-23- юность – это молодость зрелости. Здесь самоопределение, самосовершенствование личности. Реализация потребности в самоопределении( личностное самоопределение ч\з установление других связей, профессиональное- выбор специальности, места работы, поиск места в жизни).

3 ) 24-30л- молодость- выработка индивидуальности, осознание себя взрослым ч-ком с правами и обязанностями. Осознание нереальности юношеских мечтаний, переход к оседлости. ВВД- профессиональный(специализация и приобретение мастерства).

4) 30л – переход к расцвету. Нормативный кризис. представление о жизни сложившейся м\у 20-30г оказывается не совсем верными. Жизнь перестает казаться легкой и понятной, разрушение основы образа жизни, это следствие недостаточной подготовки личности к жизнедейтельности, а также недостаточно благополучно прошедшая эпоха юности- эпоха самоопределения.

5) 31-40 расцвет золотой возраст. Это отрезок огромной работоспособности, к 30-35г личность приобретает огромный жизненный опыт, ч-к становится полноценным специалистом, семьянином, это период высоко профессионального творчества, появляется впервые потребность передать то лучшее, сто накоплено. 6) 40 л – переход к зрелости – нормативный кризис. «Взрыв в середине жизни». – жизнь проходит зря, наступает осознание утраты молодости. Это период наиболее, частого возникновения негативных личностных сдвигов, конфликт с самим собой и обществом, но зрелая личность развивается ч\з самосовершенствование будут сознательно и целенаправленно осуществлять личностные перестройки и управлять динамикой своего развития.

7) 40-55 – зрелость – вершина жизненного пути личности. Ч-к достигает вершины проффс мастерства и определенного положения в обществе, потребность в передаче опыта. Вопрос о смысле жизни обсуждается по итогам прожитых лет.

8) 50-55- нормативный кризис – осознание возрастных перестроек и придание им личностного смысла. (физическое старение).

9) старость 55-75- пожилой возраст 75-90- старческий. Более90- долгожительство. Ведущая потребность передать другим опыт, реализоваться в Де общения, в ней же реализовать потребность в коллективе, а так же в уважении. ВВД- самообслуживание.

22. Обучение и научение.

Научение – процесс и результат приобретения индивидуального опыта

Обучение - целенаправленная последовательная передача социокультурного опыта др человеку в специально созданных условиях

Учение - процесс ученика, что усвоил

Эффективность обучения зависит от формы и вида обучения.

Традиционное

Развивающее

Программированное

Нетрадиционное

проблемное

Программированное и компьютерное обучение. Их положительные особенности и недочёты.

Программированное обучение. К положительным моментам относятся: управление процессом обучения, контроль над усвоением знаний каждый момент каждого ученика. Материал разбит на порции, не усвоив предыдущей, нельзя приступить к изучению последующей. Практическая работа после теоретических знаний. Такое обучение обеспечивает каждому ученику оптимальный темп деятельности. Исключается непонимание материала, не допускаются пробелы в знаниях.

Недочёты: 1) ученики общаются с программой, нарушается общение учитель-ученик. Ученики, работая самостоятельно, не излагают свои мысли в развернутых речевых формулировках; 2) воспитание шаблонности мышления, по программе без вариантов. Притупляется творческое мышление.

Компьютерное. Компьютер может установить исходные знания перед получением новых знаний. Учитель даёт задание на прошлый материал. Осуществление контроля за усвоением знаний учащегося. Компьютер выполняет вычислительные функции, предлагает результаты решения задач в различных формах: схемы, графики, формулы и т.д. Компьютер может дать информацию о программе, а также осуществляет множительную функцию. Недочёты: способствует формированию игровых мотивов, социального аутизма, понижает творческую активность, интенсивность психических процессов вызывает утомление.

Управление процессом обучения. Поэтапное формирование умственных действий.

Процессом обучения можно управлять. «Теория поэтапного формирования умственных действий» Гальперина П.Я. основана на положениях Выготского, Рубинштейна, Леонтьева.

Выготский. Внутреннее психологическое действие – это превращенное интериоризационное внешнее действие.

Рубинштейн. Психика формируется в деятельности, а она регулируется психикой (образ, мысль, план).

Леонтьев. Психика – единица действия. Управлять формированием образов можно только через деятельность.

Гальперин. 1) Описание формируемого действия. 2) Создание необходимых условий. 3) Указание системы признаков деятельности, чтобы избежать ошибки. Части формируемого действия: понимание действия, умение выполнять действия.

Успешность обучения зависит от уровня сформированности логических приёмов мышления.

Индивидуализация и дифференциация школьников в прочесе обучения. Индивидуализация обучения – это ориентировка учителя на индивидуально-психологические особенности ученика и учёт их в обучении. Чтобы эффективно организовать процесс обучения – дифференциацию – необходимо деление на группы по общим индивидуально-психологическим особенностям. Спец. классы.

Нетрадиционные формы обучения. Нетрадиционное обучение связано с новыми технологиями обучения.

Деловые игры – подбираются участники, ставится проблема. Требуются знания.

Ролевая игра носит новационный характер, побуждает к творческому поиску, вытесняет привычные решения. Способы решения неизвестны и непредсказуемы. Происходит интенсивный обмен мнениями, критика.

Способствуют: самоорганизации, самовоспитанию, росту самооценки на основе оценки за игру. Оказывают положительное влияние: 1) Снимают психологические зажимы. 2) Создают соревновательную мотивацию. 3) Создается модель партнерского обучения. 4) Усложняется цикл деятельности от абстрактного к конкретному. 5) Развивается рефлексия.

. Учебная деятельность, её характеристики, предмет, средства, способы, продукт, результат.

Учебная деятельность – это процесс приобретения новых, и изменение прежних знаний, учений и навыков

Эльконин. По содержанию УД направлена на усвоение общественного опыта. По смыслу УД направлена на значимость. По форме УД организуется в специальных социальных, общественных учреждениях. Субъективность, активность, предметность, целенаправленность, осознанность – характерные особенности УД.

Предметное содержание учебной деятельности определяется её направленностью на предмет изучения – знания учеников, таким образом, предметная деятельность направлена на усвоение знаний, обобщающих способов деятельности, отработку приёмов.

Средства учебной деятельности. Интеллектуальные действия: анализ, синтез, обобщения. Знаковые, языковые, вербальные средства. Фоновые знания – прошлый опыт, прошлые знания, без которых невозможно получение новых знаний и формирование индивидуального опыта.

Способы учебной деятельности – это приемы получения знаний. Репродуктивные – ученик полностью воспроизводит знания, полученные от учителя, не добавляя от себя ничего нового. Проблемно-творческие – ученики открывают уже давно открытые закономерности. Исследовательско-познавательные – проблемное обучение.

Продукт учебной деятельности - знания, новообразования, индивидуальный опыт.

Результат учебной деятельности: поведение ученика – потребность в продолжении УД, проявление позитивных эмоций.

23. Процесс воспитания его хар-ки. Теории воспитания.

Процесс воспитания зависит от социально культурной обусловленности в которой живет и развивается индивид (традиции, обряды, общепринятые нормы морали) на воспитание влияет религия,.

Традиционными институтами воспитания считаются семья, д/с, школа, т.д. Воспитание – одна из сторон социализации ребенка, приобретением им жизненного опыта, оно нацелено на формирование человека как личности. Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания – формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе.

Теории воспитания, это концепции объясняющие происхождение формир. и изменение личности и её поведения под влиянием воспитания.

До второй половины 20в. были распространены теории воспитания согласно которым личностные качества чел-ка передаются по наследству и под влиянием жизненных условий мало меняются. К таки относят биогенетические теории: Фрейд

Кречмер

Во 2^й половине 20 века стали развиваться социогенетические теории. Все личностное в человеке образуется при его жизни под влиянием соц-х условий и поддается воспитанию, начиная от темп-та и заканчивая нравственностью:

ЛОКК

К.ЛЕВИН

Руманистические отношения к воспитуемому рассматривали:

Роджер

Маслоу

Личность как субьект деятельности (лисность↔деятельность) рассматривали отечественные ученые: Рубинштейн

Выготский( зона актуального развития (мотив), зона ближ. разв. (речь письмо, чтение, речь))

Мясищев

24. Общие закономерности перехода к старости. Периодизация геронтогенеза.

Геронтология -наука о пожилом и старческом возрасте.

Геронтогенез - это запрограммированный естественным отбором период онтогенеза, за которым следует смерть. Развитие смерти обозначается термином танатогенез. В этот период процессы катаболизма (разрушения) начинают резко преобладать над анаболизмом (накоплением); энергетический баланс не восстанавливается, жизненных ресурсов становится все меньше.

Старение - это сложный, противоречивый, фазный процесс. Основной движущей силой (или основным противоречием) старости является неуклонное движение индивидуума навстречу смерти, с одной стороны, и инстинкт самосохранения - с другой.

Основными законами геронтогенеза являются:

1. Закон гетерохронности. 2. Закон специфичности. 3.Закон разнообразия.

Гериатрия - область науки, изучающая особенности здоровья, протекания заболеваний в пожилом и старческом возрасте.

Основными факторами, определяющими течение старости, являются:

1. работа и уход на пенсию; 2)семейные отношения; 3) Социальный и экономический статус; 4)умственное здоровье; 5)отношение общества к пожилым и старым людям.