Теоретические, эмпирические, методические и методологические знания

В любой развитой науке присутствуют теоретические и эмпирические знания. Есть они и в педагогике. В основе их различения лежит выделение теоретического и эмпирического уровней научного познания.

На эмпирическом уровне формируется знание о педагогических фактах: об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о положительном или отрицательном влиянии тех или иных факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты, об удачной или неудачной работе учителей.

Знания теоретического уровня образуются в результате исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее познание объективной реальности в ее существенных, глубинных связях и закономерностях. Это знания о закономерных отношениях, существующих в педагогическом процессе, о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, рассматриваемого с позиций системного подхода, о классификации учебных предметов и т. п. Результаты теоретических исследований раскрывают, описывают и объясняют связь и взаимодействие различных факторов внутри педагогического процесса. Теоретическое знание неочевидно; часто оно бывает парадоксальным и поэтому принимается не сразу и не всеми. Как правило, оно требует глубокого обоснования и развернутой аргументации.

Специфика педагогического знания. Однако только описать педагогическую действительность с ее связями и закономерностями недостаточно. Сама по себе педагогическая теория - не самоцель. Она имеет право абстрагироваться от многих обстоятельств, но, в конечном счете, в системе образования как социального института она выполняет вполне определенную роль - служит основой преобразования и совершенствования практической деятельности. Педагогика изучает образовательный процесс, как он объективно протекает в жизни, и создает новые системы деятельности.

В знаниях, составляющих такую систему, воплощается особая форма отражения действительности - социальная норма. Она, как отмечают философы, является не просто гносеологическим образом, но и моделью «должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются субъектом на основе познания социальной действительности».

Нормы педагогической деятельности представляют собой одну из разновидностей социальных норм. Они не просто отражают сущее, то есть то, что существует в педагогической действительности, но предписывают определенные действия как должное и составляют особый, третий вид знаний. Это знания нормативные - о должном, о том, что следует делать, в отличие от эмпирических и теоретических, отражающих сущее. К ним относятся общие и частные указания, предписания к деятельности: принципы, правила, рекомендации и т. д. Нормативные знания выступают также в виде методов обучения и воспитания, образовательных стандартов, требований к учебным программам и учебникам, к студенческим курсовым и дипломным работам.

Таким образом, общая картина всей совокупности научных педагогических знаний подразделяется на две группы.

К первой относятся знания, отражающие педагогическую действительность в том виде, как она есть. Это знания о реально протекающем педагогическом процессе. Вторая группа - нормы, регулятивы деятельности. Это знания о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями образовательного процесса и условиями, в которых он протекает.

С различением этих групп знаний связаны особенности осуществления педагогической наукой ее функций, о которых шла речь выше. Эмпирические и теоретические знания педагогика получает, реализуя научно-теоретическую функцию, а нормативные знания - результат осуществления ею своей конструктивно-технической функции.

Педагогическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прекскриптивной (нормативной) форме, то есть в форме предписаний, прямых указаний к деятельности. В связи с этим выделяют методологическое и методическое знание. Методологическое знание служит ориентиром в процессе исследования, а методическое направлено на регуляцию деятельности.

Если стоять на позиции о том, что знания развиваются как «популяция» (Г. Щедровицкий), тогда к методическим знаниям относятся донаучные знания. В исследованиях И. А. Липского, педагогика рассматривается и как область практической деятельности (практической уровень), и как научную дисциплину (теоретический уровень), отражаемую в соответствующей методологии (методологический уровень). Такое предметное содержание позволяет определить, что методологическое знание педагогики – это знание о педагогическом знании, а также знание о его рефлексии (отражении) в сознании исследователя.