Категориально – понятийный аппарат (основные категории педагогики)

3фундаментальных категории: образование, воспитание, обучение

Образование характеризует различные стороны педагогики, единой трактовки нет.

Образование понимается как:

1. Ценность, развивающая человека и общество

2. Процесс воспитания и обучения человека

3. Результат процесса и воспитания. Результат может быть выражен формальный (сертификат), содержательный (педагогическое, экономическое образование)

4. Система образовательной структуры

Функции образования:

1. Гуманизация – течение, учение, направление идеи, которое предполагают, усиливают значимость человека

2. Гуманитаризация – насыщение содержания образования общекультурными компонентами

3. Непрерывность – образование получается в течение всей жизни. Типы непрерывного образования: формальное (процедура государственной аттестации), неформальное (кружок макраме), информальное (телевизор, театр)

4. Диверсификация – многообразие

Воспитание:

1. Широкое понятие (социальное) – передача социального опыта от старшего поколения к младшему. Функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни осуществляемое всем социальным устройством, то есть общественными институтами, семьей и т.д.

2. Узкое понятие (педагогическое) – специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами, учебно-воспитательными учреждениями и направлены на развитие личности

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся в ходе, которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание.

Понятия:

1. Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием внешних факторов. Различают стихийное и целенаправленное формирование

Факторы формирования:

1. Биологический (наследственность)

2. Средовой (фактор социализации). Среда бывает микро (семья) и макро (этнос)

2. Обучение и воспитание – характер и глубина развития личности при одинаковых условиях обучения и воспитания, зависит от собственных усилий личности

3. Саморазвитие – многоаспектный, качественный процесс самоизменения личности связанный с реализацией внутренней потребности к самосовершенствованию и направленный на самостоятельное выстраивание себя для продуктивной самореализации. Условия саморазвития: деятельность и свобода. Факторы саморазвития: общение, среда и внутренний потенциал. Факторы – движущая сила чего-либо

4. Социализация – процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение навыками

Методология –

1. это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе

2. это учение о методе научного познания и преобразования мира

Уровни методологии:

1. Общефилософский – форма философского знания, добываемая с помощью методов самой философии, примененных к анализу процесса научного познания.

2. Общенаучный – его составляют положения системного подхода, характеристики разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект, предмет исследования и т.п.

3. Конкретно–научный – совокупность методов, принципов исследования и процедур; применяемость в конкретных научных исследованиях

4. Некоторые ученые выделяют уровень методики и техники исследования – описание способов конкретных приемов получения информации, требований к процессу сбора эмпирических данных, в том числе проведения эксперимента и методов обработки экспериментальных данных.

Методология педагогики – это не только вопросы предыдущих уровней, но и пример соотношения педагогики и психологии и другие проблемы, которые характерны для этой научной области.

Без методологических знаний нельзя провести грамотно исследования. Можно выделить условно знаньевый и Деятельностный компонент.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления (В. М. Полонский). Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования - это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Научно-поставленный опыт

Проблема и гипотеза:

+ новые знания

- выводы

Этапы исследования

1 этап

Проблема - творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний, опыта и научной квалификации; объект исследования - это то, на что направлен процесс познания; предмет исследования - часть, сторона объекта; цель знания - переформулированная проблема; гипотеза; метод исследования; методы основания.

2 этап

Теоретический – теоретические обоснования, связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.

3 этап

Эмпирический - На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предварительной концепции исследования.

1. Констатирующий эксперимент – анализ ситуации. Выбор группы методов: экспериментальный метод (экспериментальным путем) и контрольный метод (традиционным путем)

2. Формирующий эксперимент – гипотеза

3. Контрольный этап эксперимента