Тема 2. Компоненты содержания школьной географии

Цель: выделение основных компонентов при анализе содержания школьной географии и составление схемы развития геолого-геоморфологических и климатических знаний от класса к классу.

Опорные знания: традиционное содержание и структура школьной географии; компоненты содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру); степень их раскрытия и способы отражения в программах и учебниках географии.

Компоненты содержания школьной географии: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.

Знания – это отражение внешнего мира, идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности. Знания бывают теоретические, эмпирические и методологические.

Теоретические знания в содержании программы представлены теориями, гипотезами, понятиями, принципами, связями - законами и закономерностями.

Методологические знания – это знания о методах исследования географической науки и способах деятельности.

Эмпирические знания – это многочисленные факты, представления, номенклатура. Они служат базой для формирования теоретических знаний.

Умения – это знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе выполнения упражнений.

Навык – это способ деятельности, выполняемый автоматически, но под контролем сознания.

Опыт творческой деятельности – это надпредметное содержание, это умственные действия разного характера (сравнения, обобщения, классификация, умозаключения и т.д.).

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности включает взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической деятельности.

Задание 1. Проанализировать программу и учебник по одной из тем и выделить основные компоненты содержания школьной географии, используя образец (таблица 3).

Таблица 3

Компоненты содержания темы «Реки», 6 класс

Знания (теоретические; методологические; эмпирические)	Умения	Опыт творческой деятельности	Опыт эмоцио-нально-ценностного отношения к действительности
Теорет.: понятия «река», «речная долина», «речная система», «речной бассейн, «водораздел», зависимость направления и характера течения реки от рельефа, пороги, водопады, питание и уровень рек. Методол.: метод описания, сравнительно-географический, карто-графический методы. Эмпирич.: номенклатура.	Показывать и определять по карте географическое положение реки; дать описание ближайшей реки по плану; сравнивать и устанавливать причинно-следственные связи	Постановка проблемы загрязнения рек, выдвижение путей решения; проблема водохранилищ, анализ положительных, отрицательных изменений в природе, связанных со строительством водохранилищ	Бережное отношение к воде, ценностное отношение к природе, формирование чувств единства с природой, экологической ответственности, любви к природе

Задание 2. Используя программу и учебники географии, показать в виде схемы развитие геолого-геоморфологических знаний и знаний об атмосфере и климатах Земли в содержании школьной географии по ступеням обучения.