Введение

Еще в XVII веке великий ученый – педагог Ян Амос Коменский в своей книге «Великая дидактика» сформулировал идею о преподавании географии на основе изучения географии своего края. В основе регионального курса географии лежит простая истина, что свое, близкое и родное в природе понятнее и яснее, чем чужое и далекое. Через изучение своей местности возможно познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства. Следуя этой мысли, программы школьной географии строили тогда, начиная с географии родных мест (примером может служить учебник А. Никитина).

Ученые И.С. Матрусов и А.В. Даринский, занимавшиеся историей становления географии, отмечали ее краеведческое начало. Однако в школьных программах по географии изучению географии своей местности не отводилось достаточного времени. Преподаватели знакомили учащихся с особенностями их родного края в большинстве случаев по собственной инициативе. В современных условиях курс географии родного края имеет свое место в учебных программах по географии. Однако сравнительно недавнее его внедрение в структуру географического образования школьников обуславливает недостаточную методическую разработанность данного курса географии. Современная ситуация обнаруживает потребность в становлении развитого регионального географического образования. Особенно актуальна на данный момент разработка критериев отбора содержания данного курса географии, принципов построения программ по географии родного края, отбор форм и методов обучения.

Над данными вопросами работали такие исследователи, как Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, М.А. Никонова; нами также было проведено исследование вопросов содержания курса географии своей местности, а также форм и методов его организации в учебном процессе.

Цель нашего исследования – выявить особенности изучения физической географии Республики Татарстан и, исходя из этого, дать рекомендации к организации обучения данному курсу в школе.

Объект данного исследования – школьное географическое образование.

Предметом исследования является процесс изучения физической географии Республики Татарстан.

Гипотеза исследования: изучение физической географии РТ будет эффективным, если: цели направлены на формирование всесторонне развитой личности; в содержании курса отражены все компоненты образования; чаще использованы на уроках репродуктивные и творческие методы обучения; больше уделено внимания практическим работам на уроке и на местности; широко использованы разнообразные средства обучения.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

• раскрыть теоретические основы курса физической географии Республики Татарстан;

• выявить основные методы, формы и средства обучения данному курсу;

• разработать методические рекомендации к организации обучения физической географии родного края с учетом выявленных особенностей курса.

В ходе работы были использованы такие методы, как теоретический анализ методической, педагогической, психологической литературы, обобщение результатов исследования, изучение опыта школ, наблюдение, эксперимент и статистическая обработка его результатов

В работе были использованы труды Л.М. Панчешниковой, И.В. Душиной, В.П. Дронова, М.А. Никоновой, О.А. Бахчиевой, а также методические разработки учителей школ других областей и республик России.

Результаты данной работы - методические рекомендации, планы-конспекты уроков, составленные с учетом выявленных особенностей, разработки практических занятий, экскурсий - могут быть использованы учителями географии в школе при изучении курса физической географии Республики Татарстан с целью повышения эффективности обучения школьников.

Приложение 4