2.2 Педагогические условия обучения игре на фортепиано средствами кружковой работы

На формирующем этапе мы организовали кружок «Юный музыкант». Целью музыкального кружка являлось - овладение детьми музыкальной культурой, развитие навыков обучения игре на фортепиано.

.Задачи.

1. формирование знаний о музыке в процессе собственной музыкально – исполнительской деятельности,

2. способствовать снятию эмоционального напряжения,

3. развивать творческие способности.

Программа музыкального кружка ««Юный музыкант состояла из следующих разделов: «Организация движений пианиста», «Упражнения за инструментами», «Нотная грамота».

Обучение игре на инструменте начиналось с так называемого донотного периода.

Донотный период, самый ответственный в обучении музыке и самый интересный. В этот период формируется в обучении: понятие ритмической пульсации, звуковысотности, постановка аппарата, координации движений, развитие эмоций, включенности в процесс обучения.

На этом этапе мы объясняли детям ребёнку, что фортепиано не относится к какой-либо инструментальной группе. Фортепиано – это собирательное название клавишных музыкальных инструментов: пианино, рояля и др. ??? Откуда такая информация?

На первых занятиях в кружках мы уделяли внимание и развитию слуха. Для этого мы познакомили ребенка с регистрами (в этом помогли картинки), поиграть в угадалки: ученик говорит, куда движется мелодия и какими шагами, а также заниматься подбором на инструменте (см. приложение 1).

Ритмическую организацию развивали благодаря детским считалкам: «На златом крыльце сидели», «Эники-беники», «Ехала каретак» и много других. Предлагали выразительно прочитать стихи, а потом прохлопать в ладоши, определить длинные и короткие слоги-хлопки и получить понятие длинных и коротких слогов-звуков. В обучении важно синтезировать речь, слух, ритм, эмоции, включенность (приложение 2).

Весь материал, который осваивали дети был доступным, ассоциированным привычными жизненными понятиями.

На этапе «Организация движений пианиста» организацию движений мы строили таким образом, чтобы воспитать у него правильное отнощение к клавиатуре – струнам, отношение к фортепиано как к «поющему» инструменту. Мы объясняли детям, что прикасаться к клавише будем не ногтём, а мягкой подушечкой пальца – всей или частью её, в зависимости от того, какой звук нам нужно получить. При выборе положения пальцев необходимо учитывать индивидуальное строение рук ученика, а также конкретные особенности звучания и фактуры музыкального произведения.

Дети учились тому, что положение пальцев должно быть таким, чтобы его можно было бы легко изменить. Слишом вытянутые пальцы трудно сокращать; согнутые, кручкообразные неспособны разгибаться во второй фаланге. Поэтому предпочтительнее естественная, слегка закруглённая форма пальцев, дающая возможность и сокращать, и свободно «открывать» и «закрывать» их.

Упражнения на развитие и коррекцию движений юного пианиста см. в приложении 3.

На этапе «Упражнения за инструментом» наши упражнения были связаны с музыкой и постепенно переходили в работу над произведениями.

Благодаря своей лаконичности, они легко запоминались, исполнение их не утомляло детей, не притупляло его внимание. Упражнения приносили пользу лишь при условии точного их выполнения – приблизительность их недопустима. Работа над ними требовала полной сосредоточенности.

Мы объясняли детям, что для проверки отсутствия напряжённости во всём теле полезно, не прерывая игры, время от времени поворачиваться, подниматься, садиться и т.п.

Главным критерием правильной работы являлось качество звучания. Малейшее неудобство, напряжение, утомление сразу же отражалось на звуке, так как естественный, свободно льющийся звук свидетельствует о ненапряжённом состоянии рук.

Все приёмы и упражнения мы делали постепенно, от простого к сложному, умело дозируя ежедневные нормы работы и выбирая для каждого те упражнения, которые ему более не обходимы в данный момент. Последовательность изучения упражнений являлась индивидуальной. Упражнения за инструментами для юного пианиста см. в приложении 4.

Большое внимание в кружковой работе было нами уделено практической деятельности, когда дребенок должен производить различные действия с ритмическими, звуковыми или теоретическим материалом. Он рассматривал, выбирал и раскладывал карточки, дополнял или изменял нотный текст, решал ребусы или задачки. В процессе активного слушаения музыки ребенок подбирал подходящие картинки или рисовал.

Особенно полезным был различный наглядный материал для освоения нотной грамоты

Также в кружке мы с детьми решали задачи, ребусы и загадки. Этот метод, непосредственно связанный с игрой, имел большое развивающее значение и помогает проверить качество и прочность знаний. Кроме того, решение загадок обычно вызывало у детей достаточно стойкий интерес к работе.

Дети любили загадки, в которых нота является одним из слогов слова, поэтому эта форма игры широко использовалась нами в кружковой работе. Эти слова так и записывались – ноты-слоги на нотном стане, а остальные слоги писались буквами. Например, По-ми-до-р, си-ре-нь, до-ми-но, фа-ми-ли-я, ре-ка, так-си.

Не оставили мы без внимания работу с родителями. С ними была проведена консультация на тему «Малыш и музыка « (Приложение 5).

Известно, что заинтересовать детей чем- либо взрослый может только тогда, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. C воспитателями была проведена консультация на тему «Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей» (Приложение 6).

В целом работа формирующего эксперимента была завершена.