Глава I. Теоретические основы обучения игре на фортепиано детей старшего дошкольного возраста в процессе кружковой работы в условиях дошкольного учреждения

1.1 Обучение детей дошкольного возраста игре на фортепиано

Практика последних лет показывает, что в процессе первоначального обучения игре на фортепиано, появились тенденции, обусловленные повышенными требованиями к качеству и методике преподавания предмета. Основным направлением в процессе первоначального обучения игре на фортепиано, становится воспитание у обучающегося ребёнка любви к музыке, внимательного отношения к звукам и линиям развития мелодии. Творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию, воображение. Оно по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано, или то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше.

Большинство направлений фортепианной педагогики 19-20 веков не связывало обучение навыкам моторно-двигательного характера с одновременным и параллельным слуховым воспитанием. Вера в многочасовые и механические повторения как единственное и универсальное средство выработки техники явилось одной из основ, на которых опиралось учение старой школы фортепианной игры. Однако с течением времени фортепианной педагогике и исполнительстве укрепляется мнение, что обучение техническим, моторным навыкам фортепианного исполнительства неотделимо от слухового контроля, задач художественного исполнения [4, c.12].

Выдающийся педагог и пианист ХХ века Генрих Густавович Нейгауз по этому поводу говорил, что работа над художественным образом должна начинаться одновременно с первоначальным обучением игре на фортепиано и с усвоением нотной грамоты. Если ребёнок сможет воспроизвести какую-нибудь простейшую мелодию, необходимо добиваться, чтобы это первоначальное «исполнение» было выразительным, чтобы характер исполнения точно соответствовал характеру (содержанию) данной мелодии.

К настоящему времени накоплен значительный опыт в обучении музыканта-исполнителя в классе специального фортепиано на основе учёта индивидуальных особенностей личности, однако, в то же время, современный этап подготовки юных музыкантов нуждается в конкретизации общих положений применительно к области личностно ориентированной педагогики.

Для успешной реализации личностно ориентированного подхода в обучении детей 5-6 лет в классе фортепиано педагогу необходимо хорошо ориентироваться в предлагаемой методической литературе – многообразии программ, пособий, репертуарных сборников и т.д. Кратко проанализируем некоторые из них, особо значимые в аспекте рассматриваемой проблемы. В первую очередь это учебные программы и методические рекомендации, традиционно используемые в музыкальных школах.

Большинство педагогов класса фортепиано ДМШ в своей работе ориентируются на «Программу для детских музыкальных школ, класса специального фортепиано» [10, c.36]. Цель фортепианного обучения авторы формулируют так: «Дать учащимся общее музыкальное развитие, приобщить детей к сокровищнице музыкального искусства, сформировать их эстетические вкусы на лучших образцах классической русской и зарубежной музыки» [10, c.38]. Основные задачи данной программы заключаются в следующем: «выявить и развить творческие задатки детей, обучить детей игре на музыкальных инструментах и привить им комплекс важнейших практических навыков (подбор по слуху), транспонирование, чтение с листа, игра в ансамблях, умение аккомпанировать. Одновременно с этим школа призвана подготавливать наиболее одарённых учащихся для поступления в музыкальные училища и т.п. учебные заведения» [10, c.38].

Учитывая современное состояние процесса воспитания музыкально-эстетической культуры школьников, авторы программы констатируют: «Форма индивидуальных занятий в специальном классе создаёт педагогу необходимые условия для внимательного всестороннего изучения и воспитания каждого ребёнка. Объективная оценка его индивидуальных возможностей (общего и физического развития, строения рук и приспосабливаемости к инструменту, музыкальной памяти и т.д.) обуславливает конкретные дифференциальные педагогические задачи и методы работы» [10, c.41].

Вместе с тем авторы программы считают, что учебно-воспитательная работа должна включать в себя:

• «тщательное изучение основной программы с целью публичного исполнения;

• ознакомление под руководством педагога с разнообразными музыкальными произведениями;

• развитие основных технических навыков на материале упражнений и этюдов;

• повышение музыкальной грамотности, расширение и закрепление теоретических и исторических познаний» [10, c.42].

Таким образом, мы видим, что названные задачи, в основном, содействуют развитию узкотехнических навыков учащихся.

Таким же официальным документом, на который опираются педагоги-практики, являются «Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в инструментальных классах детских музыкальных школ» [15, c.16], одним из авторов которого является профессор ГМПИ им. Гнесиных А. Д. Алексеев. Главной задачей современной музыкальной педагогики, автор считает «совершенствование всестороннего комплексного воспитания учащихся». Большое внимание создатели уделяют формированию у ученика положительной мотивации к обучению: «важнейшую роль в этом процессе должна сыграть перестройка преподавания на основе широкого использования методов обучения, способствующих в возможно большей мере развитию у детей интереса к музыке и раскрепощению их творческих сил». Основным принципом в формировании положительной мотивации авторы считают индивидуальный подход к каждому ученику: «педагог должен «формировать у ребёнка желание учиться в музыкальной школе. Если же замечается падение интереса ученика к занятиям, необходимо срочно искать новую индивидуальную форму занятий с ним» [15, c.17].

В «Методических указаниях» большое внимание уделяется учёту возрастных особенностей учащихся: «Пренебрежение закономерностями, характерными для каждой отдельной возрастной группы учащихся, ведёт к неудаче» [15, c.18].

Раскрытие, коррекция, развитие индивидуальности ученика – одна из основных задач педагога в процессе реализации личностно ориентированного подхода: «В инструментальном классе следует максимально использовать возможности индивидуального обучения. С первых же уроков и в дальнейшем, на протяжении всего периода общения с учащимися педагогу необходимо стремиться как можно лучше познать личность ученика в самых различных её проявлениях, в её развитии. Следуя этим путём, можно успешно найти оптимальное решение проблемы обучения очень разных по своим способностям детей, помочь им, возможно, более полно проявить себя в сфере музыки и правильно ориентироваться в выборе будущей профессии» [15, c.18].

Таким образом, анализируемые «Методические указания» отвечают требованиям личностно-ориентированного образования, помогают педагогу лучше раскрыть индивидуальные способности, но, в то же время, они не подкреплены системой практической методики, что значительно затрудняет её воплощение.

Достаточно популярной и известной в последнее время стала программа Т. И. Смирновой [21, c.8] , также известная как «Интенсивный курс обучения игре на фортепиано «Allegro».

Целью этой программы является:

• воспитание хорошего музыкального вкуса,

• расширение кругозора учащихся,

• возрождение традиций «домашнего музицирования».

Главной задачей данной программы является приближение обучения игре на музыкальном инструменте, к запросам учащихся и их родителей. То есть, учебный процесс по данному предмету выстраивается таким образом, чтобы овладение им нашло своё практическое применение в жизни учащегося, как во время обучения, так и после окончания школы.

Исходя из этого, можно выделить основные положения программы:

• интенсивное обучение игре на фортепиано,

• развитие творческих, исполнительских и импровизационных способностей,

• формирование у учащегося навыков самостоятельной работы.

Данное содержание реализуется в течение всего срока обучения, которое условно можно разделить на 3 этапа (в соответствии с приоритетными направлениями деятельности).

1 этап – интенсивное обучение основам игры на фортепиано. Основная цель на этом этапе – научить ребёнка самостоятельно работать над несложными произведениями, свободно разбирать нотный текст, легко читать с листа, составлять в общих чертах исполнительский план.

2 этап – развитие творческих способностей музыканта-исполнителя. Преподаватель консультирует ученика, помогает в осуществлении его замыслов.

3 этап – самостоятельная работа учащихся над произведением. Проводятся беседы об исполнительском мастерстве, о творчестве разных композиторов. Педагог оказывает помощь в решении всех вопросов в процессе самообучения ученика [4, c.25].

Одновременное обучение различным составляющим искусства фортепианной игры потребовало значительного повышения интенсивности труда преподавателя. Само слово «интенсив» (от латин. Intensio) означает напряжение, усилие. Учащимся же обучение по данной системе даётся легко, и занятия вызывает большой, постоянно увеличивающийся интерес. «Именно в совместном интенсивном, творческом труде педагога и ученика – залог успеха обучения», – считает автор программы.

В основе этой методики, как и любой методике интенсивного обучения, лежит принцип «погружения», когда обучаемому сразу даётся большой объём информации, который осваивается им в практической деятельности. Одновременное развитие слуха, чувства ритма, умение читать нотную запись, играть двумя руками, работать над музыкальными образами, подбирать по слуху, импровизировать повышает эффективность овладения каждым навыком в отдельности и обеспечивает целостный, системный подход к обучению. Каждый следующий этап обучения характеризуется более высоким уровнем усвоения всего блока знаний, умений и навыков, т.е. идёт как развитие по спирали целого комплекса составляющих элементов искусства фортепианной игры. Т.е. методики интенсивного обучения предполагает активизацию всех возможностей обучаемого: он становится перед необходимостью сразу играть на инструменте, формировать и решать технические и художественные задачи.

Проанализировав методику Т. И. Смирновой, необходимо отметить её развивающий характер, т.к. знания не преподносятся в готовом виде, а добываются учеником из практической работы над заданиями, из ответов преподавателя на поставленные вопросы. А теоретические сведения даются в минимальном объёме. В начале – как помощь в решении насущных проблем обучаемого. По мере приобретения и развития практических навыков и умений круг теоретических знаний расширяется, выстраиваясь в целостную систему.

Особенность применения этой методики для детей 5-6 лет состоит в широком применении игровых форм обучения, что соответствует положению возрастной психологии.

Методика предполагает демократический стиль общения учителя и ученика.

«На уроке необходимо создать радостную, приятную атмосферу, обеспечивающую ребёнка психологическую комфортность, уверенность в своих силах, возможностях. В тех случаях, когда ребёнок ошибается, нужно избегать назидательных замечаний, стремиться найти неординарное решение, использовать возможности игры, где нет учителя и ученика, а есть равные партнёры» [21, c. 27].

Таким образом, эта программа соответствует содержанию личностно ориентированной педагогики и предоставляет возможности для осуществления личностного ориентированного подхода.

Проанализировав учебные программы и методические рекомендации, перейдём к разбору некоторых учебных пособий, посвящённых первоначальному этапу обучения игры на фортепиано.

Рассмотрим пособие А. Д. Артоболевской «Первая встреча с музыкой» [3, c.19]. Данное пособие состоит из двух разделов. В первом автор раскрывает содержание собственной методики по обучению детей 4-6 летнего возраста, а второй раздел – нотная хрестоматия, содержащая наиболее часто исполняемый, «проверенный» репертуар в данный период обучения.

Не определяя направленность своей методики в научном аспекте, А. Д. Артоболевская, тем не менее, постоянно подчёркивает важность внимания к индивидуальным особенностям ребёнка: ориентация и личность ученика является основой её работы.

«Самое большое достоинство педагога – не давить на личность ученика, не диктовать свою волю, не навязывать свою индивидуальность, не делать её образцом для подражания ученика…» [3, c.31].

Основная задача, которую поставили перед собой авторы пособия «Путь к музицированию» [4, c.28] – Л. А. Баренбойм, Ф. Д. Брянская и Н. П. Перунова – пробудить в ребёнке музыканта-художника, развить способности и желание вслушиваться в музыку и размышлять о ней.

В данном пособии предложена комплексная система музыкального воспитания и обучения игре на фортепиано. Эта система основывается на опыте отечественной и прогрессивной зарубежной педагогики и теоретически обоснована в исследовании Л. А. Баренбойма «Путь к музицированию» [4, c.29].

Характерная особенность данной работы заключена в её построении – по сути, это поурочная разработка музыкальных занятий, состоящая не только из разнообразного нотного учебного материала, но и из занимательных бесед с ребёнком «о музыке и фортепианной игре» [7, c. 43]. В пособии также даны «советы для развития»:

• музыкального слуха и чувства ритма;

• умения читать нотную запись и, в частности, читать с листа;

• навыков музыкального сочинительства.

Разработка уроков представлена также в пособии «40 уроков начального обучения детей 4-6 лет», автор С. Альтерман [2, c.14]. Цель пособия автор видит в возможности «пробудить в учителе творческую инициативу и помочь сохранить интерес и увлеченность ученика» [2, c.16]. В силу того, что это пособие предназначено для детей 4-6 лет, все необходимые сведения и навыки преподносятся в игровой форме. Постепенность в изучении материала, повторение и закрепление пройденного, вспомогательная роль домашних заданий – вот основа данной методики. Особенностью этого пособия является попытка создания синтеза из уроков сольфеджио и фортепиано. Пособие включает в себя 40 уроков с начинающими. Авторы подчеркивают, что их может быть больше или меньше в зависимости от возраста и способностей учеников. Так же возможны любые перестановки и изменения внутри урока.

Пособие «Школа игры на фортепиано» [12] Н. Н. Кувшинникова и М. Г. Соколова отличается логичностью и постепенностью в подборе музыкального материала, отсутствием отвлечённых теоретических положений, не вытекающих из практики.

Интересный, близкий для детского восприятия музыкальный материал, отсутствие «сухих» упражнений создают у ребёнка ощущение радости непосредственного общения с искусством. Пособие предполагает комплексный метод преподавания. Педагог не только учит ребёнка игре на фортепиано, но и одновременно разъясняет необходимые музыкально-теоретические вопросы, то есть является «разъяснителем», толкователем музыки вообще, что особенно важно именно не первых ступенях развития учащихся.

Проанализируем ряд нотных сборников, предназначенных для начального периода обучения.

Сборник «Юным пианистам» [24], составители В. Шульгина, Н. Маркович, адресован учащимся подготовительных групп ДМШ, детям 3-6 лет. Он включает в себя фортепианные пьесы и самостоятельные задания, расположенные в порядке постепенного усложнения, а также методические рекомендации по музыкально-творческому развитию детей, адресованные преподавателям.

При создании этого сборника авторы исходили из того, что необходимыми условиями успешного обучения детей являются увлечённость музыкой, интерес к занятиям. Яркая образность пьес, входящих в сборник, их жанровое и стилевое разнообразие помогут создать на уроках радостную атмосферу творческого музицирования. Способствует этому и то, что в сборник, наряду с сольными пьесами, включены разнообразные ансамбли – в 4 руки, для 2-х фортепиано, с сопровождением детских музыкальных инструментов. Большое удовольствие доставляет детям пение под собственное сопровождение – поэтому авторы включили в сборник детские песни с элементарным аккомпанементом.

Музыкальному развитию детей способствуют постепенно усложняющиеся задания для самостоятельной работы, степень трудности которых обусловлена изучаемым фортепианным репертуаром и объёмом теоретических знаний учащихся.

Обращает на себя внимание обилие в сборнике творческих заданий: подбор по слуху, транспонирование, элементарное сочинительство и другие элементы творчества.

Уже много лет большой популярностью среди педагогов пользуется сборник «Маленькому пианисту», составитель Милич [17], так же адресованный дошкольникам.

«Задача настоящего пособия, – пишет автор, – привлечь к музыке широкий круг детей дошкольного возраста путём постепенного знакомства их с музыкальным языком и средствами музыкальной выразительности, овладение начальными навыками игры на фортепиано в доступной, художественно увлекательной для них форме» [17, c.29].

Большую часть материала сборника составляют хорошо знакомые малышам детские песни, а также яркие образцы народной музыки и оригинальные произведения отечественных и зарубежных композиторов.

Весь музыкальный материал разделен на 4 раздела, каждый из которых состоит из двух частей – для исполнения учеником соло и в ансамбле с педагогом. Первый раздел посвящён подбору по слуху одноголосных мелодий и организации аппарата учащегося. Каждый из последующий разделов закрепляя ранее усвоенные навыки, постепенно вводит ребёнка в мир новых музыкальных образов, воплощаемых новыми игровыми приёмами.

Поводя итог анализу некоторых учебных пособий, программ, методических рекомендаций, касающихся первоначального этапа обучения дошкольников игре на фортепиано, мы должны отметить:

Многообразие различных программ, методических пособий, репертуарных сборников в области фортепианной педагогики. Официальные документы и программы направлены на развитие исполнительских умений и навыков.

Наиболее соответствующими позициями личностно ориентированного подхода являются: «Программа…» Т. И. Смирновой, пособие «Путь к музицированию» Л. А. Баренбойм, В. А. Шульгина.

Несмотря на большое количество программ, и методик, личностно ориентированный подход предполагает свободу педагога в выборе форм и методов преподавания, соответствующих индивидуальным способностям ребёнка, отсутствие в фортепианной педагогике догм и стереотипов. «У многих педагогов с течением времени возникает потребность в обобщении своего опыта работы с учениками, – пишет А. Д. Алексеев, – и в выработке определённых принципов в воспитании. Такая практика должна быть признана разумной, отвечающей современной тенденции к широкому использованию системного метода в различных областях человеческой деятельности. Надо, однако, опасаться превращения выработанных принципов в штамп. Поэтому для каждого ученика они должны применяться гибко, с учётом их индивидуальности» [1, с.16].