Современная – преподавание и учение. Программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (Гальперин, Занков, Давыдов), гуманистическая психология (Роджерс), когнитивная психология (Брунер).

Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальных выбор форм, методов, способов и приемов обучения, а также воспитательных средств.

Педагогическая технология – организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Педагогическая технология – содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько).

Структура педагогической технологии:

• Концептуальная основа;

• Содержательная часть – цели, задачи обучения, содержание учебного материала.

• Процессуальная часть – технологический процесс, организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности школьников и учителя.

Эффективность технологии – педагогическая технология должна быть эффективна по результатам и оптимальным затратам и гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизведение педагогической технологии подразумевает возможность применения ее в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами.

Классификация педагогических технологий:

1. по уровню применения:

• общепедагогические;

• частно методические (предметные);

• локальные (модульные).

1. по философской основе:

• материалистические и идеалистические;

• диалогические и метафизические;

• научные и религиозные;

• гуманистические и антигуманные;

• свободного воспитания и принуждения.

1. по научной концепции усвоения опыта:

• ассоциативно-рефлекторные;

• развивающие;

• гештальт-технологии.

1. по ориентации на личностные структуры:

• информационные – формирование ЗУН;

• операционные – формирование способов умственной деятельности (СУД);

• эмоционально-художественные – формирование сферы эстетических отношений;

• эмоционально-нравственные – формирование сферы нравственных отношений;

• технологии саморазвития – формирование самоуправленческих механизмов личности;

• эвристические – развитие творческих способностей учащихся;

• прикладные – формирование действенно-практической сферы личности.

1. по подходу к ребенку:

• авторитарные;

• дидакто-центрические – приоритет обучения над воспитанием;

• личностно-ориентированные;

• гуманно-личностные;

• технологии сотрудничества;

• технологии свободного воспитания;

• педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся – проблемное, игровые, портфолио.

6. Закономерности и принципы обучения

Закономерности процесса обучения – объективно существующие повторяющиеся устойчивые и существенные связи между явлениями, отдельными сторонами и различными факторами процесса обучения.

1. цели, характер и содержание обучения определяется объективными потребностями общества, интересами государства, социо-культурными и этническими нормами и традициями.

2. единство и взаимосвязь обучения, воспитания и развития личности.

3. положительная реакция личности на педагогическое воздействие обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей.

Принципы обучения – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в процессе обучения. Это руководящие идеи, нор­мативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.

1. Принцип развивающего и воспиты­вающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуально­сти учащегося.

2. Научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современными научными знаниями.

3.Систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта, деятельности.

4. Принцип сознательности, творческой актив­ности и самостоятельности учащихся при руководстве учителя.

5. Принцип наглядности. Эффективность обучения зависит от це­лесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Я. Коменский: «В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, прово­дить опыты».

6. Принцип природосообразность – следовать природе ребенка это значит учитывать индивидуальные и возрастные особенности.

7. Принцип доступности – обучение должно быть легким для учащегося.

8. Принцип прочности знания, умения, навыков. Обучение невозможно без упражнений и повторений. Глубокое усвоение знаний основано на сознательности и активности.

Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности:

• Естественная на­глядность,

• Экспериментальная (опыты, эксперименты),

• Объемная (модели, макеты),

• Изобразительная (картины, фотографии, рис.),

• Звуковая,

• Символическая или гра­фическая (графики, схемы),

• Внутренняя (образы, создаваемые речью ученика).

6. Принцип доступности обучения.

7. Принцип прочности результатов обучения.

8. Принцип связи обучения с жизнью.

9. Принцип рационального сочетания индивидуальной и коллективной форм и способов деятельности учащихся.

7. Средства и методы обучения. Классификация методов

Метод обучения – (от греч. Methodos – путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату) упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.

Метод обучения характеризуется 3 признаками – цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Метод обучения отражает: способы обучающей работы учителя и способы учебной деятельности учащихся в их взаимосвязи, а также специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Наиболее ранней является классификация методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Но самая распространенная классификация – по источнику получения знаний.

• словесные методы (источником знаний является устное или письменное слово). К ним относятся:

1. рассказ – устное повествовательное изложение содержан учебного материала,

2. объяснение – словесное ис­толкование закономерностей,

3. беседа – тщательно продуманная система вопросов, слу­жащая для подведения учеников к пониманию нового материала (может быть индивидуальная или фронтальная),

4. дискуссия – основана на обмене взглядами по определенной проблеме,

5. лекция – способ изложения объемного материала, для старших классов,

6. работа с учителем и книгой (конспект, составление плана, тезирование, цитирование, рецензирование)

• наглядные методы – источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.

Наглядные методы делят на 2 группы:

1 – метод иллюстраций (пла­каты картины карты зарисовки на доске),

2 – метод демонстраций (приборы, технические установки, ки­нофильм, диафильм)

• практические методы – учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия. К ним относятся:

  1. упражнения (устные, письменные, графические, учебно-тру­довые).

  2. лабораторная работа – проведение опытов по заданию учителя.

  3. практическая работа проводится после крупных тем, может быть вне школы. Классификация М.Н.Скаткина и И.Я.Порчера в зависимости от характера познавательной деятельности:

1 – объяснительно-иллюстрационная – учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученик ее воспринимает;

2 – репродуктивная – учитель дает образец, а ученик делает по образцу;

3 – проблемный – учитель ставит проблему и наталкивает на путь ее решения;

4 – частично-поисковый (эвристический) – учитель расчленяет проблему на подпроблемы, а ученик осуществляет от­дельные шаги поиска ее решения;

5 – исследовательский – учащиеся, овладев методами научного познания, формируют опыт исследовательской деятельности.

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который «помещен», ме­жду учителем и учащимся и использован для усвоения знаний, формирования опыта по­знава­тельной и практической дея­тельности. Средство обучения оказывает влияние на качество знаний учащихся, их умственное развитие и профессиональное становле­ние.

Средства обучения можно класси­фицировать по свой­ствам, субъектам деятельности, влия­нию на качество знаний и на развитие различных способно­стей их эффективности в учебном процессе. Средство обучения помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала и т.д.

По составу объектов средства обучения делят на материальные (учебники, пособия, модели, макеты, оборудование, микроклимат, расписание занятий) и идеальные (усвоенные ранее знания). Материальные средства связаны с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний, идеальные – с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитием интеллекта.

Эффективность использования средств обучения достигается при рациональном сочетании их с содержанием и методами обучения.

По субъекту деятельности средства обучения можно разделить на средства преподавания (оборудование демонстрационного эксперимента) и средства учения (оборудование лабораторного практикума). Средства преподавания помогают возбудить и поддержать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную и полную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести ее в индивидуальном темпе.

Группы:

• натуральные играют ведущую роль в обучении,

• изобразительные – различные виды таблиц (иллюстративные, текстовые), схемы (текстовые, циф­ровые), учебные картины, диаграммы, портреты, модели и макеты,

• технические – за счет них улучшается представление учащихся о предмете изучения. К ним относят: проектор, графопроектор, компьютер.

• на печатной ос­нове – учебники, тетради, мето­дические пособия,

• аудиовизуальные (экранно-звуковые) – видео и кинофильмы, слайды, диафильмы,

• дидактические материалы.

Сочетая различные средства обучения необходимо найти опти­мальный вариант и большое внимание уделить натуральным средствам обучения. Перед проведением урока необходимо продумать место и сочетание всех средств.

8. Формы организации обучения. Урок как основная форма целостного педагогического процесса.

Форма – внутренняя организация содержания.

Форма обучения – специальная конструкция обучения, характер которой обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами и видами деятельности преподавателя и учащихся.

Виды:

• Внешние – урок-семинар, урок-лекция, урок-игра, конференция, самостоятельная работа, экскурсия, лабораторная работа.

• Внутренние – вводное занятие, занятие по углублению и совершенствованию ЗУН, практическое занятие, занятие по обобщению и систематизации знаний, комбинированная форма организации занятий.

В учебных заведениях применяются урочная и внеурочная формы организации обучения, в каждой из которых используется фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися.

В современной школе осуществляется классно-урочная система обучения, получившая свое название от того, что учебная работа проводится с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки (классом), в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Урок – это организационная форма при котором учитель в течение установленного времени руководит в специально отведенном месте коллективно познавательной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них. Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися ЗУН, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.

Элементы урока:

1. изучение нового материала;

2. закрепление пройденного материала;

3. контроль и оценка знаний;

4. домашнее задание;

5. обобщение и систематизация.

Типология уроков:

1. Урок нового материала – овладение новым материалом (лекция, семинар, киноурок, самостоятельная работа, смешанный урок).

2. Урок совершенствования ЗУН – систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление; применение знаний на практике; формирование У и Н; контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования ЗУН (самостоятельная работа, лабораторная, экскурсия, семинар);

3. Урок обобщения и систематизации – установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности;

4. Комбинированный урок;

5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

6. Урок по решению технологических задач.

Типологии урока в настоящее время известно от 3 до 18 типов уроков. Делятся в зависимости от: целей, задач, этапов обучения, видов деятельности. Наиболее распространенным видом в школе является комбинированный урок, в котором отражены все этапы (организационный, проверка д/з, изложение нового материала, закрепление и обобщение, д/з на дом).

Требования к современному уроку:

1.Дидактические.

1. Дидактические – на уроке должны реализовываться основные принципы дидактики (научность, доступность…).

2. Четкое определение целей урока – дидактические, развивающие и воспитывающие.

3. Определение места каждого урока в общей системе знаний.

4. Определение максимального содержания урока в соответствии с требованиями программы по уроку.

5. Оптимальное содержание изложения материала преподавателем и самостоятельная работа учащихся.

6. Взаимосвязь основных форм работы (фронтальных…)

7. Дифференцированный подход к учащимся.

8. преемственность в обучении.

9. Применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний.

2. Психологические.

1. Направленность урока на развитие познавательных, психических процессов (внимание, память, воображение).

2. Учет психологических особенностей возраста и психологического состояния учащегося на уроке.

3. Собранность преподавателя, самообладание, самоконтроль, доброжелательность и справедливость.

3. Организационные.

1. Четкая структура урока соответствие его целям содержанию и методам.

2. Рациональное использование времени на уроке.

4. Гигиенические требования.

1. Предупреждение умственного и физического утомления.

2. Обеспечение чистого воздуха и благоприятного температурного режима.

3. Соблюдение норм освещения и соответствие учебной мебели физическим данным учащихся.

Особенности урока технологии:

• Центральное место на уроке занимает практическая работа учащихся. Целесообразно проводить уроки в мастерских в виде сдвоенных уроков

• Практическая работа строится на базе производственного труда

• На занятиях учащиеся работают с помощью различного режущего инструмента, используют станки и т.д., поэтому необходима спецподготовка, с точки зрения безопасности.

9. Проверка, оценка и учет результатов обучения

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения.

Задачи:

• Установить качество ЗУН, которые характеризуются их прочностью и осознанностью;

• Стимулировать учащихся в их учебной деятельности;

• Способствовать выявлению недостатков в организации и методов проведения учебного процесса;

• Вырабатывать у учащихся навыки самоконтроля;

• Проверка ЗУН учащихся должна проходить по заранее разработанному плану.

Похвала и замечания повышают трудовую активность учащихся, более внимательно относиться к работе, выступает как элемент соревнования в работе.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Оценка должна быть объективной.

Методы и формы проверки ЗУН:

1. Текущие наблюдения, устный (письменный) опрос, выполнение и анализ проверочных практических заданий, тестирование (анкетирование), выполнение проектов, выполнение квалифицированных работ.

2. Метод машинного (безмашинного) контроля.

3. Самоконтроль

Виды контроля:

• Устный – беседа, опрос, доклад

• Письменный – тест, работа у доски, контрольная работа, чертеж

• Практический – изделие

• програморованный

Виды контроля:

Текущий контроль – это систематическая проверка усвоения ЗУН. Проводится на каждом занятии. Учитель проверяет усвоенный школьниками материал и умение применять их на практике, правильность выполненной работы, знание инструментов и оборудования, умение правильно обращаться с ними.

Периодичный (промежуточный) – проводится в конце изученного материала. Проверяется качество изделия, отделки с учетом времени затраченного на работу, соответствие изделия своему назначению (опрос, контрольная работа).

Итоговый – проводится в конце четверти и года. Итоговые оценки выставляются ученикам на основе оценок текущего и периодичного учета.

10. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся – один из самых доступных и проверенных практикой способ повышения эффективности урока.

По форме организаций можно разделить: на индивидуальные, фронтальные, групповые.

В соответствии с уров­нями самостоятельной продуктивной деятельности учащихся выделяют 4 типа с/р:

• воспроизводящие – с/р по об­разцу для запоминания;

• реконструктивно-вариотивного типа – на основе полу­ченных знаний найти самостоятельно способы решения;

• эвристические – формируют умения и навыки поиска ответа за пределами образца;

• Творческие – позволяют получать новые знания, закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний.

11. Дифференциация обучения в современной школе

Индивидуализация – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся.

Три стороны процесса индивидуализации:

• Процесс обучения (отбор форм, методов);

• Содержание обучения (создание новых планов, программ учебной литературы, заданий);

• Построение школьной системы (типы школ и классов).

Особенности, которые нужно учитывать: уровень умственного развития учащихся, скорость усвоения материала, учебную мотивацию, одаренность.

Методы диагностики: обучающий эксперимент, тестирование.

Формы индивидуализации:

1. дифференцирование обучения – группировка учащихся.

2. гомогенный класс – работа внутри класса.

3. индивидуальная форма обучения.

Дифференциация учебного процесса – учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Способы дифференциации:

1. Разделение школы на отдельные области знаний,

2. Помимо изучения обязательных предметов изучаются предметы по выбору.

3. Гомогенный класс.

12. Дидактическая система к.Д. Ушинского

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870) – «Человек как предмет воспитания», «Родное слово», «Вопросы о народной школе», «Детский мир».

Основные идеи:

Народность воспитания – связь воспитания с условиями развития народа и страны. Подчеркивал место родного языка. Боролся за то, что бы воспитание и обучение велось на родном языке. Доказал, что обучение на иностранном языке не просто бесполезно, но и тормозит развитие сил и способностей детей. Много сделал для разработки методики преподавания родному языку.

Психологические основы обучения и воспитания. В своем труде «Человек как предмет познания» Ушинский выдвигает требования строить воспитательную работу с учетом возрастных и психологических особенностей. Считал, что воспитание может почти все. Особый вклад Ушинского в том, что он дал психологические основы дидактики. Были разработаны указания на развитие внимания детей, воспитание сознательной памяти, упражнения направленные на закрепление материала в памяти учащегося путем повторения.

Ушинским были обоснованы важнейшие дидактические принципы воспитания и обучения: наглядность, систематичность и последовательность, прочность и основательность, разнообразие методов.

Главная цель воспитания – нравственное воспитание. Важнейшим средством нравственного воспитания обучение, так как все предметы обладают огромными воспитательными возможностями особенно родной язык. Одним из средств воспитания считал убеждение. Огромное значение уделял формированию привычек. Чем моложе человек, тем скорее им усваивается та или иная привычка. Формирование через повторение.

Необходимым условием нравственного воспитания является формирование представлений о роли труда. Воспитание должно формировать в человеке привычку и любовь к труду. Оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни. Резко осуждал «понижающую» педагогику.

Основы теории дошкольного воспитания. «Детский мир». В основе этой теории лежит идея народного воспитания. Огромное значение придавал игре (теория детской игры). Определил, что значительную роль играет воображение. Именно воображение лежит в основе детской игры. Считал игру самостоятельной свободной детской деятельностью имеющую важное значение для развития личности. Большое значение придавал народным играм. Эстетическое воспитание напрямую связывал с нравственным развитием (пение, рисовании, родной язык). Широко пропагандировал создание детских садов. Считал, что там дети будут приучаться играть со сверстниками, полюбят порядок и т.д. Считал, что раннее обучение может нанести вред ребенку равноценно как и запоздалое обучение.

Выделял в обучении следующие виды:

1. Методическое систематическое обучение с 7 лет.

2. Подготовительное обучение – дошкольный возраст.

Семейное воспитание. Наиболее благоприятной средой для воспитания является семья, следовательно, огромную роль играют родители, главная роль матери.

Значение идей Ушинского:

1. Основоположник оригинальной Русской педагогики, в частности дошкольной. Глубоко проанализировал теорию и практику воспитания и образования за рубежом, показал достижения и недостатки в этой области.

2. Обосновал теорию народного воспитания дошкольного воспитания, народных школ – явились значительным вкладом в развитие педагогики.

13. Дидактическая система я.А.Коменского

Ян Амос Коменский (Чехия, 1592 – 1670) – основоположник педагогической науки.

Основные труды – «Великая дидактика», «Мир чувственных вещей в картинках», «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих».

Один из первых попытался привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения.

Основные идеи:

• Всеобщее образование;

• Приобщение к труду;

• Приближение образования к потребностям общества;

• Нравственное воспитание на гуманистических началах.

Дидактика Коменского:

• В основу познания и обучения ставил чувственный опыт. Теоретически обосновал и наглядно раскрыл принцип наглядности.

• Создание классно-урочной системы. Он первый ввел понятие класс. Класс – это группа учащихся определенного возраста и примерно одинакового развития. Ввел понятие урок. Урок – это строго определенный отрезок времени, система которых составляет учебный день. Ввел учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия, учебный год, каникулы, ввел переводные и итоговые экзамены.

• Механической зубрежке противопоставлял требование сознательного учения;

• Настаивал на систематичности и последовательности обучения;

• Доступность в обучении и прочность знаний.

Современность идей Коменского:

• Наметил стройную систему всеобщего образования;

• Поставил вопрос об общенациональной школе;

• Учение о соответствии ступеней образования возрасту человека;

• Сочетание гуманитарного и научно-технического общего образования;

• Разработал классно-урочную систему;

• Идея гуманизма в образовании.

14. Цели и задачи воспитания

15. Воспитание в целостном педагогическом процессе

Педагогический процесс — это процесс развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Воспитание принято рассматривать в широком смысле слова как общественное явление и как педагогическое явление.

Воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами.

Воспитание как педагогическое явление – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности.

Особенности воспитания:

• Воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям общественной жизни и производства;

• Воспитание категория вечная, общая, необходимая;

• Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и форме носит конкретный исторический характер;

• Воспитание осуществляется за счет освоения основных элементов социального опыта.

Характеристики процесса воспитания:

• Процесс воспитания – целенаправленный процесс, имеющий своей целью всестороннее гармоничное развитие личности;

• Процесс воспитания – многофакторный процесс, на него оказывают влияние семья, воспитатели, образовательная среда, общество и все его воспитательные институты;

• Процесс воспитания – длительный и непрерывный процесс;

• Процесс воспитания – процесс комплексный, т.к. личность формируется в целом, личностные качества развиваются не поочередно, а в комплексе;

• Отдаленность результатов воспитательного процесса от момента оказания непосредственного воспитательного воздействия, а также неодинаковость результатов воспитания;

• Двусторонний характер процесса воспитания.

15. Закономерности и принципы воспитания. Характеристика закономерностей воспитания

Закономерности процесса воспитания – объективно существующие повторяющиеся устойчивые и существенные связи между явлениями, отдельными сторонами и различными факторами процесса воспитания.

1. цели, характер и содержание воспитания определяется объективными потребностями общества, интересами государства, социо-культурными и этническими нормами и традициями.

2. единство и взаимосвязь воспитания и развития личности. Двусторонний характер – уровень развития ребенка, запас его ЗУН, культура общения, способности, характер и темперамент предоставляют легкость включения ребенка в воспитательный процесс, обеспечивают эффективность и результативность воспитания; воспитательный процесс влияет на развитие личности в целом.

3. связь между воспитательным воздействием и активной деятельность самого воспитанника, его собственной жизненной позицией, системой его отношений к окружающей действительности.

3. положительная реакция личности на педагогическое воздействие обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное в человеке, создание оптимистических перспектив его развития.

Принципы обучения – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в процессе обучения. Это руководящие идеи, нор­мативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения.

Педагогические принципы делятся на 3 группы:

• Принципы, отражающие направленность воспитательного процесса:

1. принцип общественной направленности воспитания;

2. принцип связи воспитания с жизнью;

3. принцип гуманистической направленности воспитания;

4. принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании.

• Принципы, отражающие взаимосвязь разнообразных факторов воспитательного процесса:

1. принцип взаимосвязи социума и воспитания;

2. принцип взаимосвязи урочной и внеурочной воспитательной деятельности;

3. принцип взаимосвязи урочной и семейной воспитательной деятельности;

4. принцип единства воспитательных воздействий;

5. принцип целостного подхода в воспитании.

• Принципы, отражающие методические основы процесса воспитания:

1. принцип систематичности и последовательности;

2. принцип непрерывности и преемственности воспитательного процесса;

3. принцип учета психолого-возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

4. принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

5. принцип деятельностного подхода в воспитании;

6. принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности;

7. принцип стимулирования активности личности, ее участие в социально полезной и субъективно значимой деятельности;

8. принцип уважения личности ребенка в сочетании с требовательностью к ней.

15. Методы воспитания и их классификация

Методы воспитания — это способы воздействия учителей на учащихся, пути педагогически целесообразной организации их жизни. Методы зависят от цели и содержания воспитания. Методы воспитания направлены на формирование и совершенствование личности. Методы можно подразделить на две основные группы:

• методы формирования общественного пове­дения и организации деятельности школьников — приучение и упражнения, игра, поручение, сорев­нование;

• методы формирования сознания — беседы, диспу­ты, лекции, обсуждения материалов прессы, литературных про­изведений, кинофильмов.

В практике воспитания можно встретить различные комбина­ции этих методов в воспитательном процессе. Сочетание разно­образных методов является одним из важных условий воздейст­вия воспитания на различные стороны личности детей. Важным моментом в воспитании необходимо считать создание у детей положительного отношения к той или иной форме пове­дения, которое достигается за счет наглядности, образности, эмо­ционального отношения самого учителя к тому, что он дает детям. Большое значение имеет и та атмосфера, которая складыва­ется в ученическом коллективе. Важное значе­ние занимает и контроль со стороны старших (учи­теля, родителей). Очень важно, чтобы этот контроль был регулярным, систематическим, тщательным, тогда он приведет к формированию привычных норм поведения. Важное место в воспитании занимают разнообразные упраж­нения. В учебной работе упражнения используются для форми­рования у учащихся умений и навыков.

18. Воспитательная система школы

В основе выбора форм воспитательной работы лежит педагогическая целесообразность. Выбор зависит от направления воспитательских задач, возраста учащихся, уровня их воспитанности и личностного социального опыта; особенностей детского коллектива и его традиций; особенностей и тра­диций региона; технических и материальных возможностей школы; уровня профессионализма учителей.

Эффективность зависит от мак­симального приобщения большего числа учащихся к подготовке и проведению предстоящих меро­приятий; сочетание эмоциональных и рациональных факторов, способствующих самостоятельной, активной деятельности учащихся; формирование значительных мотивов деятельности. Все этапы имеют воспитатель значение – планирование, позволяет стимулировать творческие поиски, позволяет соединить познавательную и практическую деятельность. Необходимо использовать многообразие форм воспитания.

Типовая структура воспитательного мероприятия:

1 – в классе создается временная инициативная группа (ВИГ), которой поручается разработка плана меро­приятия (опыт создания таких органов, приучает к оценке и самооценке, вызывает эмо­циональное доверие и ответственность у избираемых в группу)

2 – ВИГ разрабатывает компози­цию предстоящего мероприятия (развивает конструктивное мыш­ление, опыт группового планиро­вания)

3 – ВИГ составляет список дел, материалов (практичность, деловитость)

4 - Распреде­ление поручений

5 – Класс включается в деятельность по подготовке

6 – Проведение меро­приятия

7 – Итоговое – ВИГ оценивает успешность.

19. Теория и концепция воспитания и развития человека

Типы воспитания классифицируются по принципу содержательного многообразия воспитательных целей и способов их достижения.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (ре­лигиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских, юношеских, специализированных образовательных учреждениях (детских домах, школах-интернатах).

Внешкольное воспитание предполагает, что решение воспитатель­ных задач осуществляется внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, организациями и обществами. К ним относятся центры развития детей, дома творчества, различные общества, например, юных натуралистов, экологов и т.д. Воспитание по месту жительства – это организация обществен­но-полезной деятельности детей и молодежи в микрорайоне проживания (ока­зание шефской помощи, кружковая работа, спортивные соревнования и празд­ники).

Стили воспитания:

• Авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией руководства. Воспитатель использует такие методы, как тре­бование приказы ( в жесткой или мягкой форме).

• Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником Педагог принимает решения, советуясь с уча­щимися, предоставляет им делать самостоятельный выбор.

• Либеральный стиль (невмешательство) отсутствие активного участия педагогов в управлении процессом обучения и воспита­ния.

Концепция – система взглядов на какую-либо проблему, основная идея, ведущий замысел.

Концепция воспитания – система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на процесс воспитания, его сущность, цели, принципы, содержание и способы организации, а также на выявление критериев и показателей эффективности процесса воспитания.

Концепции воспитания:

• Системное построение процесса воспитания (В.А. Караковский, А.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) – воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.

• Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук) – воспитание как наследование и преумножение социальных ценностей. Цель – формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.

• Формирование образа жизни, достойной человека (Н.Е. Щуркова) – воспитание как целенаправленное, организованное профессиональным педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества и способного сознательно строить свою жизнь.

• Воспитание ребенка как человека культуры (Е.В. Бондаревская) – воспитание как процесс педагогической помощи воспитаннику в становлении его субъективности, культурной идентификации, жизненном самоопределении, социализации.

• Педагогическая поддержка ребенка в процессе его развития (О.С. Газман) – оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем.

• Самовоспитание школьников (Г.К. Селевко) – процесс осознанного управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются ее качества и способности.

20. Теория формирования ученического коллектива

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: Он является результатом сознательных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности

Учебный коллектив – это относительно самостоятельно развивающееся явление, которое подчиняется особым закономерностям. Учебный коллектив требует индивидуального подхода. То, что срабатывает по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприменимым к другой.

Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе.

Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно.

1. На первом организационном этапе группа учащихся не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из учащихся, имеющих различные взгляды, различные отношения к коллективной жизни. Организатором является педагог. Руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности. Первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, то есть активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм.

2. Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива, требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель должен изучать, межличностные взаимоотношения членов коллектива, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. Воспитание актива группы — важнейшая задача руководителя.

3. На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности. Это позволяет перейти на уровень самоуправления.

Ученический коллектив – группа учеников, объединённых общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью.

21. Взаимодействие школы и семьи

Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитания и влияния семьи и школы.

Сотрудничество со школой:

1) педагогическая работа с родителями (родительские собрания);

2) педагогическое просвещение родителей;

3) индивидуальные консультации с родителями.

Коллективные: Педагогический лекторий привлечения внимания родителей к современным проблемам воспитания, предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания. Педагогическое всеобучение лучше начинать в начальных классах, т.к. здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Родительский день требует большой подготовки. Родительское собрание – традиционная форма работы с родителями. Один из подходов – проблемная формули­ровка тем собраний.

Индивидуальные: посещение семьи, педагогическое поручение, педагогические консультации.

22. Профессиональная ориентация учащихся

Профессиональная ориентация представляет собой обоснован­ную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направ­ленных на оказание помощи учащимся в профессио­нальном самоопределении. Правильно выбранная профессия со­ответствует интересам и склонностям человека.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний об особенностях тех или иных профессий. Ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города.

Профессиональная диагностика осуществляется специалиста­ми каждому конкретному человеку с использо­ванием различных методик. Изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации.

Профессиональная консультация заключается в оказании по­мощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемы­ми к профессии, и индивидуально-психологическими особенно­стями личности.

Профессиональный отбор направлен на предоставление лично­сти свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учеб­ные заведения, предъявляющие определенные требования к по­ступающим в них, или учреждения, принимающие человека на работу.

Профессиональная адаптация – это процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, приспособ­ление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности.

23. Профессия учителя. Развитие педагогических способностей и мастерства учителя

Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень разви­тия педагогической деятельности, владения педагогической тех­нологией, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Мастер­ство учителя — это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогичес­кого процесса.

Компоненты педагогического мастерства сплав интуиции и знаний, авторитетного руководства, способного преодолевать педа­гогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, фантазии, вообра­жению.

Педагогическое мастерство складывается из специальных зна­ний, а также умений, навыков и привычек.

В мастерстве пе­дагога можно выделить четыре элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуаль­ной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство пере­дачи знаний и формирования опыта деятельности, мастерство владения педагогической техникой.

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педа­гогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, ко­торая необходима для эффективного применения системы мето­дов педагогического воздействия на отдельных учащихся и кол­лектив в целом: выбрать правильный стиль и тон в об­ращении, умение управлять вниманием, чув­ство темпа, демонстрация своего отноше­ния к поступкам учащихся и др., владение речевыми умениями мимической и пантоми­мической выразительности, управления своими психическими состояниями, актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников.

Педагогическая техника существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей.

24. Деятельность классного руководителя в современной школе

Основные обязанности классного руководителя:

1.Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели, – 6 часов (30 процентов от ставки учителя).

2.Час классного руководителя ("классный час") проводится один раз в неделю по расписанию, о чем делается запись в журнале.

3.Количество воспитательных мероприятий – не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть общешкольным.

4. Количество родительских собраний – не менее одного в четверть.

5. Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год.

6. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании учебного года по установленному графику.

7. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

Примечание: любая дополнительная работа классного руководителя, требующая больших усилий и временных затрат (походы, экскурсии, творческие клубы и т.д.) по договоренности с администрацией может быть оплачиваема отдельно.

Классный руководитель имеет право:

1. Участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, совета школы, профсоюзных и других органов школы.

2. Выступать с инициативой, вносить предложения о совершенствовании деятельности школы.

3. Создавать собственные воспитательные системы и программы, творчески применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь гуманным принципом "не навреди".

4. Защищать собственную честь и достоинство в школьных органах самоуправления.

5. Принимать участие в выработке документов, определяющих систему материальных доплат и стимулов за разные объемы и результаты труда.

Не имеет право: унижать личное достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом. Использовать отметку (школьный балл) для наказания ученика. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное воспитаннику слово. Использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребенка. Обсуждать "за глаза" своих коллег, представлять их в невыгодном свете.

Классный руководитель должен знать: - Закон РФ "Об образовании"; - Конвенцию о правах ребенка – Педагогику, детскую, возрастную, социальную психологию. - Школьную гигиену.- Педагогическую этику.- Теорию и методику воспитательной работы.

- Основы трудового законодательства.

Должен уметь:

• Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности.

• Видеть и формулировать свои воспитательные цели.

• Составить план воспитательной работы в классе.

• Организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и т. д.

• Анализировать собственную деятельность и ее результаты.

• Организовать и провести родительское собрание.

• Пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе.

Функции:

• контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств;

• анализирует характер оказываемых на него воздействий;

• координирует учебную деятельность каждого воспи­танника и всего классного коллектива, самоопределение, самовос­питание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа преды­дущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллек­тивом школы, и ситуации в классном коллективе.

Формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и ин­дивидуальные особенности для развития и стимулирования позна­вательных интересов; через разнообразные формы и методы инди­видуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхожде­ния ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Формы работы классного руководителя: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг.

Классный час – форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подни­маться и решаться важные моральные, нравственные и эстетиче­ские проблемы.

25. Школьное ученическое самоуправление

Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её субъектов.

Основными критериями эффективности деятельности ученического самоуправления являются: включение учеников в организацию учебно-воспитательной деятельности и управление ею; умение учащихся организовывать деятельность коллективов; осознание ответственности за достижение совместных целей; умение анализировать и определять программу на перспективу.

26. Внутришкольный контроль и руководство. Социально – психологический климат в педагогическом коллективе

Важнейшим условием повышения качества УВП является правильно организованный внутришкольный контроль. Осуществляя контроль, руководители школы изучают состояние учебной, воспитательной работы, выполнение государственной программы, уровень знаний, развития и воспитанности учащихся, индивидуальное педагогическое мастерство учителей.

Дидактические требования к внутришкольному контролю:

• соответствие содержания контроля программным требованиям;

• объективность, достоверность содержания полученной информации;

• необходимость анализа основных элементов подготовки учащихся – уровня их теоретических ЗУ, применять знания на практике, степень развития их самостоятельности;

• гласность, оперативность и систематичность контроля;

• сочетание индивидуальных и коллективных форм контроля.

По объему получаемой информации контроль бывает:

• фронтальный (изучаются все основные компоненты системы работы преподавателя или учащегося);

• тематический (анализ одной проблемы, являющейся частью любого процесса).

Условия эффективности педагогического контроля:

• своевременная и точная информация о положении дел в школе;

• изучение деловых и профессиональных качеств учителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств;

• действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта;

• высокая культура проверяющих, их компетентность, объективность.

Виды контроля:

• предварительный (просматриваются планы, материалы, подготовленные для проведения урока, беседы о методах и формах объяснения, приемах самост работы);

• текущий (непосредственное наблюдение за ходом урока, проверка знаний и навыков учащихся, просмотр ученических работ и т.д.);

• итоговый (изучаются результаты работы учителя по обуч и воспит шк-ов за опред. период времени; изучение журналов, ведомостей, контрольные работы, опросы).

Способы контроля:

• выборочное посещение уроков;

• тематическое посещение уроков;

• параллельное посещение у (двух учит в параллельных классах на одну и ту же тему);

• классно-обобщающий контроль (весь день в одном классе);

• целевое посещение урока с приглашением специалиста;

• проверка и просмотр отдельной документации (журналов, поурочных планов);

• проведение бесед с учителями;

• бригадная проверка состояния преподавания по отдельным конкретным вопросам.

Социально-психологическое состояние педагогического коллектива позволяет судить об уровне развития педагогического коллектива, предупреждать развитие негативных тенденций, знать фазу развития коллектива.

При положительном социально-психологическом состоянии повышается производительность труда, снижается текучесть кадров, уменьшается острота конфликтов, повышается эффективность руководства.

Составляющие социально-психологического состояния педагогического коллектива:

• отношение к работе

• отношение к товарищам по работе

• отношение к самому себе.

На социально-психологическое состояние сильно влияет стиль руководителя. Самый благоприятный стиль управления – демократический (свобода членов педагогического коллектива, их ответственность перед руководителем).

27. Аттестация в системе повышения квалификации учителя

Квалификацией называют уровень подготовленности, степень годности к какому-нибудь виду труда. Повышение профессионального мастерства учителей включает совершенствование психолого-педагогической, методической и специальной подготовки.

Совершенствование профессионального мастерства учителей осуществляется в процессе самообразования и различных коллективных формах повышения квалификации. Как коллективные формы повышения квалификации учителей проводятся методологические и теоретические семинары.

Задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников, обеспечение педагогическим работникам возможности повышения уровня оплаты труда.

Основанием для проведения аттестации является личное заявление работника в аттестационную комиссию. Аттестационные комиссии:

• Центральная – создается Минобразования РФ – для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений федерального подчинения на высшую или первую квалификационную категорию.

• Главная – создаваемой госорганом управления образования субъекта РФ – для аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений субъектов РФ на первую квалификационную категорию.

• Муниципальной – создаваемой соответствующим местным органом – для аттестации педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений на первую квалификационную категорию.

• Аттестационной комиссией, создаваемой образовательным учреждением – для аттестации педагогических работников на вторую квалификационную категорию.

Аттестационная комиссия формируется из работников образовательных учреждений, представителей профсоюзных органов, методических служб.

Аттестационная комиссия выносит решения: соответствует заявленной квалификационной категории, не соответствует, соответствует первой квалификационной категории, не соответствует.

Решение принимается большинством голосов открытым голосованием. Решение аттестационной комиссии оформляется протоколом и заносится в аттестационный лист. Аттестационный лист оформляется в двух экземплярах, один из которых храниться в личном деле работника, другой выдается ему на руки.

В случае признания работника несоответствующим заявленной категории аттестация на ту же или более высокую категорию может проводиться не ранее чем через год со дня принятия соответствующего решения.

28. Мотивация учения школьников. Развитие познавательных интересов в процессе учебно-воспитательной работы

Мотив определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. Мотивация как сложная многоуровневая, неоднородная система побудителей включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Потребность – состояние нужды человека в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития.

Признаки мотивации:

• Широта – качественное разнообразие мотивационных факторов – диспозиций (мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой считается его мотивационная сфера.

• Гибкость мотивационной сферы: более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более высокого уровня может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера чел, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.

• Иерархия – это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности.

• Динамичность – задача возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.

Интерес – особое мотивационное состояние познавательного характера.

Желания и намерения – это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

Учебный мотив – направленность ученика на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ним.

Основной компонент психологической готовности к школе мотивационный (внутренняя позиция школьника). Ребенок должен отвечать на вопрос «Зачем я учусь».

Мотивы учения:

• познавательные – интересны новые знания (широкие – интересно все; учебно-познавательные – уже есть узкий интерес и ученик знает как получить эту информацию; мотив самообразования – ученик пытается получить дополнительную информацию).

• социальные – важно не само знание, а люди, с которыми я получаю эти знания и люди, которые дают знания (широкие – я учусь, потому что я должен; узкие – я учусь, т.к. мне нужна хорошая оценка; соц. сотрудничество – учусь ради взаимодействия с другими людьми).

Классификация мотивов:

• осознанные – чего хотят, к чему стремятся;

• реально действующие – проявляются в мотивации, посещаемости, активности ребенка.

Пути развития познавательного интереса:

• делать класс и урок более привлекательным и интересным (загадки, сюрпризы, головоломки, наглядный материал и др.);

• связь материала с жизненным опытом учащегося (что ты уже знаешь, зачем это пригодится и т.д.);

• делать ситуацию успеха достижимой, делить материал на части и т.д.;

• не сравнивать детей между собой;

• ориентировать на самооценку деятельности (ты доволен? это то, чего ты хотел?);

• использовать проблемное обучение (изучение через поощрение, эксперименты, проверки гипотез и др.);

• метод проектов – исследовательская работа школьников под управлением учителя.

29. Психологические особенности развития учащихся младшего школьного возраста и их учет в процессе учебно-воспитательной работы

1. Ведущая деятельность – происходит смена с игровой деятельности на учебную. Основным фактором развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками, с родителями.

2. Основные новообразования возникают, под влиянием ведущей деятельности.

• содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий)

• планирование (внутренний план действий)

• происходит построение целостной, связанной познавательной системы (умение анализировать, классифицировать, соотносить)

• развитие трудолюбия (по Эриксону) или чувства личной неполноценности.

• Осознание времени – появление ориентации на прошлое (в детстве лучше), будущее не имеет побудительной силы.

• Половая идентификация – идет активное формирование половых ролей.

• Притязание на признание – ребенок попадает в ситуацию социального оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими, отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки.

• Общение – с родителями учитель является авторитетом для ребенка (появляются первые социальные страхи – страх несоответствия общепринятым нормам); общение со сверстниками.

Память – непроизвольная.

Мышление – наглядно-образное, к концу дошкольного возраста – словесное.

Речь – язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи.

Общение – внеситуативно-личностное, эмоциональная оценка, моральное отношение к себе.

Кризис 7-ми лет: потребность в смене социальной ситуации развития, появление самооценки, развитие самосознания, произвольность психики.

Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок становится школьником. Появляется внутренняя позиция. Появление учебных мотивов. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны взрослых.

Ведущая деятельность – учебная. К концу младшего школьного возраста – различие в интеллекте (теоретики, практики, художники). Развитие научного мышления, формирование научного понятия.

Новообразование младшего школьного возраста – рефлексия деятельности (осознание способов и результатов деятельности).

Мотивационные сферы – широкие социальные мотивы.

А) мотив высоких оценок

Б) долг ответственности и получение образования

– познавательные.

А) ситуативные познавательные процессы (зависят от содержания учеб. предметов)

Б) учебно-познавательные – ориентированы на процесс решения учебного задания.

В) собственно познавательные процессы – проявляются редко у одаренных детей.

– личные

А) мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться, чтобы выделиться)

Б) мотив избегания неудач – страх, избегание наказания, компенсаторные мотивы.

Самосознание младшего школьника.

Потребность в отношениях с учителем.

Основная линия развития – переориентация с внешней оценки на внутреннюю.

Эриксон – чувство компетентности, либо неполноценность именно в области изучения знаний.

Связь самооценки и уровня притязаний – исходный уровень притязаний задают родители. К концу младшего школьного возраста сам формирует притязания.

Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется в самоконтроль.

Оценка со стороны учителя переходит в самооценку собственных действий. Самооценка должна быть содержательной. Самооценка рефлексивна и самокритична.

30. Психологические особенности развития учащихся среднего школьного возраста и их учет в процессе учебно-воспитательной работы

На этом этапе происходят качественные и резкие изменения, которые затрагивают все стороны психологического развития, характерна асинхронность развития.

Социальная ситуация развития:

• период отчужденности от взрослых;

• потребность быть взрослым;

• поведение свидетельствует о независимости и самостоятельности.

Ведущая деятельность возраста:

• интимно – личностное общение со сверстниками;

• возникают личностные новообразования (новый уровень самосознания, «Я»- концепции).

Переход из школы в среднее звено

Основные трудности:

• Доминирование эмоций;

• Общее положительное к себе отношение, не опирающееся на оценку собственной успешности;

• Не сформированность основных учебных навыков;

• Не сформированность основных новообразований СШВ.

Рекомендации педагогам:

• преемственность обучения;

• эмоциональное отношение педагога к уроку;

• демократический стиль общения;

• ориентир учащихся на объективный пример критериев успешности и неуспешности.

Психофизиологические особенности развития подростков:

В это время происходит половое созревание, период, когда человек в наибольшей степени достигает принадлежности к определенному полу.

Проходит в 2 этапа:

1) предпубертатная стадия (8-12 лет)

• Неравномерная перестройка звеньев эндокринной системы (замедляются реакции);

• раздражители не вызывают реакции (т.е. может быть стресс, а ребенок внешне спокоен).

2) пубертатная стадия (12-18 лет)

• стабилизация связей между разными центрами нервной системы;

• возрастание в крови половых гормонов;

• уравновешенность процессов возбуждения и торможения в центр нервной системы;

• интенсивное увеличение массы тела;

• развитие половых признаков и органов;

Общение, как ведущий вид деятельности – центральный момент развития проявляется в чувстве взрослости – настаивание на самостоятельности.

«+» стимул активности подростка

«-» права на родителей подростковая ревность подростковая ложь

31. Психологические особенности развития учащихся старшего школьного возраста (ранний юношеский возраст) и их учет в процессе учебно-воспитательной работы

В возрастной психологии юность определяется как стадия развития, начинающаяся с полового со­зревания и заканчивающаяся наступлением взрослости. Бы­стро развиваются специальные способности. Резко активизи­руется ценностно-ориентационная деятель­ность. Самосознание – сложная пси­хологическая структура, вклю­чает в себя:

1. сознание собст­венного «я» как активного, деятельного начала.

2. сознание собственной тождест­венности.

3. осознание своих психиче­ских свойств и качеств,

4. оп­ределенная система социально-нравственных самооценок. Выраженность и взаимоотношение с родителями, коллективизм, дружба, социальная активность, формирование мировоззрения, выбор профессии.

11-15лет – подростки; 14-15 – 17-18 – юноши.

Подростковый возраст – пубертатный кризис:

1. Половое созревание – эндокринные изменения (гормоны роста и половые)

2. Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)

3. Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)

4. Гормональная буря. Усиление сексуального возбуждения, не осознают причину, потребности не определены. Основная потребность в привязанности и любви. Самоуважение, начало формирования мужественности и женственности. Формирование нового образа физического «Я». Гипертрофированное и острое переживание собственной внешности.

5. Индивидуальные различия в пубертате. Половые различия. Подростковая гиперсексуальность.

Личность. Основные потребности:

• Потребность в самоутверждении – период бури и натиска – личностная нестабильность, противоречивые черты сосуществуют и борются, настроение от оптимизма до депрессии.

• Отношение к себе как к взрослому – чувство взрослости – изменение внешнего облика. Подражание взрослым, расширение ролевого репертуара. Копирование форм поведения взрослых.

Центральное новообразование – отношение к себе как к взрослому. Чувство взрослости определяет развитие самосознания. Формирование «Я-концепции» – система внутренне согласованных представлений о себе, Я-образ. 11-12 лет – интерес к внутреннему миру, открытие внутреннего мира у себя. Самопознание – смотрится в другого как в зеркало.

Подростковая рефлексия – как потребность разобраться в себе, исповедальность со сверстниками, дневники. Формируются разнообразные Я-образы: физическое Я, идеальное Я, представление об умственных способностях. Самооценка дифференцировалась, но не стабильная, ориентирована на мнение других. Система самооценки не является цельной, изменчива и нестабильна. Формируется Идеальное Я.

Реальное и идеальное расходится, эти расхождения могут запустить саморазвитие. Рождение личности в 3 года и в подростковом возрасте. К концу подросткового возраста представления о себе стабилизируются.

• Ведущий тип деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками. Эмансипация от взрослых. Возникновение собственного увлечения. Запой увлечений.

• Потребность в общении – удовлетворяется через дружбу, но дружба противоречива, друг как психотерапевт; неформальные группы и компании; референтная группа.

• Отношения со взрослыми – ограничение влияния эмансипации от родителей. С одной стороны потребность в любви и принятии со стороны родителей, но при этом быть равным. Появляются значимые взрослые.

Формирование эгоидентичности – ощущение тождества самому себе и личностной целостности, ощущается внутренняя уверенность и психосоциальное благополучие. К негативным образованиям Эриксон относит смешение форм идентичности:

А) спутанность временной перспективы (ощущение себя одновременно и младенцем и стариком)

Б) диффузия трудолюбия – неспособность сконцентрироваться на занятиях либо сильное увлечение одним занятием

В) негативная идентичность – отрицание родительских ценностей

Г) ролевая фиксация – негативная групповая идентичность – стремление к подчинению группе.

Д) психологическая регрессия – страх взросленияЕ) сотворение кумира

Структура самосознания:

1. притязание на признание – значимость телесного сознания для оценивания себя, идеальное представление о теле превращается в фрагментарное, сосредоточение на отдельных частях.

2. осознание себя во времени – сохраняется направленность на будущее (в мл. подр.); рассмотрение настоящего с позиций будущего (ст. подр.) то есть, психологическая перспектива, способность сознательно увидеть себя в будущем; внутренняя позиция – умение объективно увидеть свое настоящее положение, сопоставить с желаемым и построить ступени между настоящим и будущим; способность к целеполаганию. Актуализируется страх смерти.

3. Права и обязанности – активная борьба за права, нарушение запретов, отстаивание личного пространства.

 Отделение от семьи:

• 11-12лет – конфликт между потребностью в зависимость и стремлением к автономии

• когнитивная реализация отделения, доказательство своей независимости

• аффективная реакция на отделение – чувство вины

• идентификация – поиск объекта

• установление нового типа отношений.

32. Развитие личности школьника

Личность — это прижизненно формирующаяся, индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем черт личности, которыми опре­деляется своеобразное для данного человека мышление и поведение.

Личность в психологии – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении. Социология, психология и педагогика рас­сматривают человека не только как единичного представителя рода человеческого, но и как члена социальной группы. Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией.

Развитие личности идет всю жизнь и его можно условно поделить на периоды. Развитие личности в группе проходи три этапа: адаптация (малень­кие дети до 10-11 лет), индивидуализация (подростковый период, отличия от группы), интеграция (группа принимает или нет, если не принимает, то все заново),

Разные теории создания личности:

• Гуманистическая – создай условия и личность вырастит.

• Теория Платонова: биопсихические свойства личности (что не меняется со временем), психологические свойства личности (память, состояние), опыт личности (ЗУН, интеллект, способности, характер), направленность личности (ценности).

33. Мышление и его развитие в процессе учебно-воспитательной работы

Мышление – психический процесс отражения предметов и явлений действительности в их существенных признаках, раскрывая разнообразные связи, существующие внутри этих явлений и между ними. Мышление имеет специфические характеристики и признаки.

Особенности протекания:

• обобщенное отражение и опосредованное познание действительности (обобщение – продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности) Первые обобщения ребенка неотделимы от его практической деятельности;

• решение конкретной задачи;

• связь с речью.

Значение мышления в познании:

• Познание предметов

• Отражение свойств, связей и отношений между предметами;

• Раскрывает объективные закономерности существования предметов и явлений;

• Устанавливается сущность явлений, поиск решения различных задач.

Стадии мышления: (младший школьный возраст)

• Проблемная ситуация

• Решение поставленной задачи осуществляется с помощью мыслительных операций:

  1. Сравнение - дети одного и того же возраста по-разному сравнивают одни и те же предметы. Одни находят только различия, другие и различия и сходства.

  2. Анализ-развитие анализа идет от практичеки-действенного к чувственному и в дальнейшем к умственному. У младших школьников преобладающим является действенный и умственный анализ, легко решают задачи где можно использовать практические действия с предметами. Развитие анализа проходит также ряд этапов: от частного (анализируют отдельные части) к комплексному (учащиеся рассматривают все части и свойства изучаемого предмета) и системному (установление взаимодействие между частями).

  3. Обобщение дети выделяют как существенные наиболее заметные внешние признаки предметов, вместо обобщения синтезируют, т. е. объединяют предметы по причинно- следственным связям и по взаимодействию предметов.

  4. Конкретизация – конкретизация проводится иллюстрации.

  5. Абстрагирование – формировании способности выделять общие и существенные признаки, связи и отношения, а также различать несущественные признаки предметов и отвлекаться от них.

Свойства мыслительных операций:

• все операции целенаправленны на результат;

• произвольно регулируемые;

• обратимы.

Качества ума (мыслительная деятельность)

• Любознательность – стремление узнать новое

• Пытливость – стремление узнать предмет разносторонне

• Глубина – способность познать главное, основное, установить закономерности.

• Гибкость и подвижность – способность быстро применить знание к практической деятельности, использовать при изменении ситуации.

• Логичность – способность рассуждать последовательно.

• Доказательность – умение правильно обосновать.

• Критичность – умение объективно оценивать результаты своей деятельности.

Условия активизации мыслительной деятельности

1. Четкая система представления понятий

2. Обогащение словарного запаса

3. Сочетание в процессе обучения различных методов

4. Включение в практическую деятельность связано с предметами

5. Правильно сформулированная система четких вопросов

6. Метод «мозговой штурм»

7. Метод фокальных объектов (поиск оригинальных идей)

8. Метод морфологического анализа

34. Способности. Развитие общих и специальных способностей учащихся в процессе учебно-воспитательной работы

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Способы измерения – тесты – тесты умственной одаренности (IQ).

Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру. Выделяют общие и специальные способности.

Общие способности отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности,

Специальные – отвечают более узкому кругу требований данной деятельности.

Высшей ступенью развития способностей называют талантом. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую – либо сложную трудовую деятельность.

Важным фактором развития способностей человека – устойчивые специальные интересы. Специальные интересы – интересы к содержанию определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности. Познавательный интерес стимулирует действенное овладение приемами и способностями деятельности.

У подростков интересы приобретают характер увлечений кратковременных, хотя и страстных. Педагогически важным является отношение воспитателей к сфере интересов подростка, которое предполагает углубление и расширение их познавательных потребностей.

Оптимально такое положение вещей, при котором школьник очень рано обнаруживает (при посредстве и с помощью взрослых) устойчивые специальные интересы и развивает соответствующие способности, позволяющие безошибочно определить свое призвание.

35. Внимание школьников и его организация на уроке

Среди психических процессов внимание занимает особое место. Оно не является самостоятельным психическим процессом и не относится к свойствам личности.

Внимание – это динамическая сторона сознания, которая характеризует степень направленности на объект и сосредоточение с целью обеспечения адекватного содержания этого объекта.

Виды внимания:

1. по степени произвольности:

• произвольное (активное, волевое внимание, сознательно регулируемое сосредоточение на объекте);

• непроизвольное (сосредоточение на объекте в силу особенностей как раздражителя);

• послепроизвольное (сосредоточение на объекте, ставшим значимым).

2. по месторасположению объекта:

• внешненаправленное;

• внутринаправленное (внутреннее переживание, мысли).

3. по форме учебной деятельности:

• коллективное (сосредоточение всех учащихся на первом объекте внимания);

• групповое (сосредоточение группами в условиях работы коллектива);

• индивидуальное (сосредоточение внимания на своем задании).

Сосредоточенность – концентрация на одних объектах, предполагающих отвлечение от всех посторонних объектов.

Свойства внимания:

1. Объем внимания – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием за относительно короткий отрезок времени.

2. Распределение внимания – возможность одновременного, успешного выполнения разных видов деятельности.

3. Концентрация внимания – степень сосредоточенности на объекте, невозможность отвлечься.

4. Устойчивость внимания – длительность концентрации на объекте.

5. Переключение внимания – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.

Организация внимания на уроке.

1. использовать разные формы и методы обучения

2. создать мотивацию обучения (отношение к объекту, установка привычка.)

3. создать интерес у учащихся

4. активизировать учащихся

5. использовать смену деятельности на уроке

6. учитывать возрастные и половые особенности учащихся

7. определенный темп на уроке

8. установить контроль

Особенности внимания: сила раздражителя, новизна раздражителя, стилистика речи, зависимость от предшествующих событий,

Возрастные особенности.

1. Младенчество – внимание и интерес к окружающим людям, реакция на новизну, непроизвольное внимание.

2. Дошкольный возраст – непроизвольное внимание.

3. Младший школьный возраст:

6-7 лет – ребенок малоорганизован, объем внимания низкий, ребенок невнимателен.

9-10 лет – объем внимания увеличивается в 2 раза (распределение внимания, переключение развивается с одного на другое).

Подростковый возраст – развитие внимания, ребенок более организован, но нужен контроль.

Ранняя юность – произвольное внимание, может себя организовать, сосредоточение на объекте.

36. Память. Развитие памяти учащихся в процессе обучения

Память – это отражение опыта человека в сознании путем запоминания, сохранения, воспроизведения.

Виды памяти:

1. по содержанию (образная, двигательная, эмоциональная, смысловая);

2. в зависимости от установки на длительность сохранения информации:

• кратковременная (хранение информации на какое-то время);

• долговременная (надолго информация остается в памяти);

• иконическая (удерживание полной и точной картины только что воспринятого);

• генетическая (лежит в основе инстинкта, закрепляется в генотипе, передается по наследству).

Этапы:

1. запоминание – процесс, направленный на сохранение памяти полученных впечатлений и знаний.

2. сохранение – процесс активной переработки, систематизация,

3. воспроизведение

4. забывание.

Факторы долговременного запоминания: повторение, установка (мотивация), стимул, стратегия запоминания.

Свойства памяти:

1. скорость запоминания (количество повторений для запоминания)

2. скорость забывания (время, в течение которого информация хранится в памяти)

3. объем памяти (количество единиц материала, которое человек может запомнить)

4. прочность – связь с забыванием

5. точность воспроизведения

Развитие памяти у учащихся:

1. Младший школьный возраст: непроизвольная память, 1кл. – расцвет; 3кл. – произвольная память, механическое запоминание.

2. Старший школьный возраст: произвольная, долгосрочная память, логическая память- 13-14 лет.

   • многократное чтение материала

   • повторение прочитанного

   • заучивание наизусть

   • использовать наглядный материал, чтобы лучше запомнить (младшие школьники)

   • осмысленно читать материал

   • эмоциональное оформление.

37. Психология групп и коллективов

Ученический коллектив – группа учеников, объединённых общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях

Малая группа – лидерство и руководство учитель (гибкий, диктатор).

Социально психологический климат:

• когнитивный компонент – на сколько люди знают друг друга

• эмоциональный – отношение к человеку

• поведение – на знании, эмоциях

Учебный коллектив – это относительно самостоятельно развивающееся явление, которое подчиняется особым закономерностям. Учебный коллектив требует индивидуального подхода. То, что срабатывает по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприменимым к другой.

Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно.

На первом организационном этапе группа учащихся не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из учащихся, имеющих различные взгляды, различные отношения к коллективной жизни. Организатором является педагог. Руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности. Первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, то есть активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у Большинства членов коллектива, требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель должен изучать, межличностные взаимоотношения членов коллектива, своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. Воспитание актива группы — важнейшая задача руководителя.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности. Это позволяет перейти на уровень самоуправления.

38. Умственное воспитание школьников

Формирование творчески мыслящей личности – задача умственного воспитания в школе.

Умственное воспитание направлено на развитие интеллектуальной культуры личности, навыков мыслительной деятельности, рациональной организации учебного труда.

Основные пути умственного воспитания – систематическое обучение учащихся построенное на основе принципов развивающего обучения, и внеклассная работа по развитию их умственной культуры. Умственное развитие происходит также под влиянием окружающей среды, средств массовой информации и др. Решающее значение в умственном воспитании имеет целенаправленное обучение учащихся, в процессе которого они овладевают знаниями, умениями и навыками.

Умственное воспитание на уроке.

В содержание обучения должны входить не только научные определения и факты, но и рассуждения, доказательства, позволяющие одновременно с овладением знаниями формировать способы познавательной деятельности по получению этих знаний. В обучении должны применяться проблемные беседы, дискуссии отрабатываться различные приемы учебной работы: сравнение, классификация, систематизация.

Умственное воспитание на внеклассной работе.

Организация научно-популярных лекций, показ научно-популярных кинофильмов, проведение читательских конференций, выпуск стенгазет, организация недель физики, химии и других вечеров, конкурсов, олимпиад и др.

Групповые формы умственного воспитания учащихся применяются на занятиях предметных кружков, секций, ученических обществ.

Индивидуальные формы умственного воспитания как правило связаны с чтением научно-популярной литературы, выполнением творческих заданий, подготовкой докладов.

Огромными возможностями для умственного воспитания детей обладают внешкольные учреждения.

39. Формирование мировоззрения учащихся

Одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения школьников. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, со­циально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление).

В мировоззрении проявляется единство внешнего и внутрен­него, объективного и субъективного. Субъективная сторона ми­ровоззрения состоит в том, что у человека формируется не толь­ко целостный взгляд на мир, но и обобщенное представление о самом себе, складывающееся в понимании и переживании сво­его "Я", своей индивидуальности, своей личности.

У человека, достигшего того уровня развития, когда его мож­но назвать личностью, все свойства и качества приобретают оп­ределенную структуру, логическим центром и основанием кото­рой становится мировоззрение. Соединяя в себе сложную сово­купность ценностных отношений человека к окружающей дейст­вительности, научное мировоззрение интегрирует все свойства и качества личности, объединяет их в единое целое, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип гражданского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются миро­воззренческие убеждения.

Мировоззренческие убеждения.

Убеждения, как и знания, есть субъективное отражение объективной реальности, результат усвоения коллективного и индивидуального опыта лю­дей. Как и знание, сознание отдельного человека существует толь­ко в связи с сознанием общественным. Отдельные люди усваи­вают знания, накопленные обществом в ходе его истории, в процессе развития общественной практики. Таким об­разом, воздействие на личность осуществляется прежде всего в процессе утверждения в ее сознании научного знания о природе и обществе.

Убеждения — это не нечто "значимое " и "понимаемое ", это зна­ния, перешедшие ко внутреннюю позицию личности. Убеждения определяют весь духовный строй личности — ее направленность, ценностные ори­ентации, интересы, желания, чувства, поступки.

Среди мировоззренческих обобщений чрезвычайно важная роль принадлежит методологическим идеям, в которых с наибольшей полнотой и глубиной раскрываются внутренние законы действи­тельности. Отражая не только сущее, но и должное, такого рода идеи выступают одним из механизмов организации и получения научного знания. Поэтому в процессе формирования мировоззре­ния надо уделить особое внимание формированию методологи­ческих понятий, обобщений, идей, характеризующих действитель­ность и ее теоретические основания.

Воспитание и религия

Закон Российской Федерации "Об образовании" подчеркивает светский характер образования и школе. Это особенно актуали­зирует необходимость и ответственность педагогов за формиро­вание у учащихся научного мировоззрения, в то же время уваже­нии к взглядам верующих детей и их родителей. За­дача школы раскрыть перед ребенком реальность объективного мира, его противоречивость, познаваемость. По мере взросления и достижения совершеннолетия воспитанник сам вправе сделать спой мировоззренческий выбор.

40. Нравственное воспитание школьников

Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общест­ва, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, спра­ведливый или несправедливый. При этом мы пользуемся поня­тием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обы­чай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова ис­пользуют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении — как фило­софская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как ос­воена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нор­мами и принципами, можно судить об уровне его нравственнос­ти. Иначе говоря, нравственность — это личностная характерис­тика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивиду­альное поведение человека.

Правило, имеющее общий характер, т.е. распро­страняющееся на множество одинаковых поступков, носит назва­ние нравственной нормы. Норма — это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной кон­кретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребен­ка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимо­отношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каж­дой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы — нравственные принципы. Например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношений между пред­ставителями разных национальностей регулируются нравственны­ми принципами взаимоуважения, интернационализма и др.

Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватываю­щие не отдельные отношения, а все области отношений, побуж­дая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др.

Воспитание гуманности

Гуманность представляет собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. Как качество личности гуманность формируется и процессе взаи­моотношений с другими людьми.

Воспитание гуманности осуществляется в многообразных ви­дах деятельности, в различных вариантах межличностных отно­шений. Ребенок должен быть включен в сопереживание, соуча­стие. Признаки равнодушия, черствости не могут быть не заме­чены и не проанализированы педагогом. Пример гуманного от­ношения учителя к ученикам обладает особой воспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы и рассказы о гуманности других людей. Это, однако, не отрицает возможности и необходимости проведения морально-этического просвещения. Изучение биографий ученых, их творческой дея­тельности, жизненных принципов, нравственных поступков вы­зывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность.

Важным условием воспитания гуманности является организа­ция коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помо­щи и поддержки, защиты младшего, слабого.

Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение и различных сферах жизни и деятельности и проявля­ется к выдержанности, внутренней организованности, ответствен­ности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.

Школьная дисциплина — одна из форм проявлении дисцип­лины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний. Яв­ляясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся основана на личной ответственности и сознательности, она го­товит ребенка к социальной деятельности.

Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культу­ра поведения. Оно включает в себя различные стороны нравст­венного поведения личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культу­ра. Воспитание культуры общения у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми, в транс­порте, в общественных местах. В семье и школе необходимо по­знакомить детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков, высказывания соболезнования, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров и др.

41. Эстетическое воспитание школьников

Для того чтобы способствовать развитию чувства прекрасного существует наука «эстетика». Эстетика тесно связана с этикой, нравственностью, нравственным воспитанием, поэтому школа должна открыть молодому поколению двери в мир прекрасного, научить строить жизнь «по законам красоты».

Цель эстетического воспитания: Формировать у школьников потребность и способность понимать, оценивать и строить жизнь по законам красоты. Эстетическое воспитание призвано воспитывать активное отношение к окружающей действительности, побуждать и стимулировать стремление привносить прекрасное в жизнь и быт людей, преобразовывать окружающий мир «по законам красоты».

Созерцательно–оценочный аспект эстетического воспитания: воспитание прекрасного, наслаждение им, умение отделить подлинное прекрасное от уродливого.

Активно-творческую, сознательную сторону: способности, умения и навыки, вносить красоту в жизнь и быт, в природу, создавать и приумножать прекрасное в окружающей нас среде.

Задачи эстетического воспитания:

• школа должна содействовать формированию эстетических взглядов, суждений и понимании прекрасного;

• развивать специфические чувства и вкус прекрасного в отношениях к природе, людям, искусству;

• вырабатывать способности, умения и навыки активного участия в художественной самодеятельности;

• прививать нетерпимость к распространению уродливого, пошлого.

Большое значение имеет материальная база школы: декоративное оформление помещений, благоустройство пришкольного участка, оформление кабинетов, лабораторий, коридоров. Важно все: чистота, красота оформления школы, классов художественный вид школьных праздников, облик ученика и педагога.

Эстетическое воспитание осуществляется в учебном процессе. Воспитание у школьников эстетических переживаний, суждений и вкусов содействует преподавание всех учебных предметов. В любом из них есть своя внутренняя логика, которая формирует чувства прекрасного в изучаемой области знаний

Предметы эстетического цикла – литература, рисование, изо, музыка, физическая культура – обучают школьников элементарным знаниям и навыкам эстетического поведения.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, стремление к постижению художественных ценностей общества.

Важным средством организации разнообразной художественно-творческой деятельности учащихся являются различные формы внеклассной работы: коллективы художественной самодеятельности, кружки и студии по литературе, музыке, ИЗО, организации встреч с работниками искусства.

42. Политехническое обучение и трудовое воспитание школьников

Научно-технический прогресс в условиях рыночных отношений интересует все стороны человеческой деятельности: возрастают требования к надежности и качеству труда, развитию профессиональных функций личности. Поэтому необходимо уже в школьные годы развивать дарование учащихся, чтобы позволить каждому из них лучше профессионально определиться в соответствии со своими способностями.

Исходя из социально-экономических условий и жизненной необходимости подготовки школьников к труду и выбору профессии, а также потенциальных возможностей юношей и девушек можно сформировать задачи школы, родителей, общественности:

1. расширение представлений учащихся об отраслях и профессиях, требованиям к кадрам в условиях научно – технического прогресса и рыночных отношений;

2. убеждение в необходимости развития способностей;

3. практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, развитие творческих способностей каждой личности;

4. дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья, пола, возраста и др. индивидуальных особенностей.

Для решения поставленных задач школа располагает большими возможностями. Прежде всего, нужно использовать возможности учебного процесса. Обучение в школе выполняет многочисленные функции, одной из которых является подготовка учащихся к труду, выбору и получению профессии. В этих целях обучение решает две задачи: развивает интересы, склонности и способности учащихся и раскрывает политехнические основы выбора и получения профессии. При изучении общеобразовательных предметов появляются и стабилизируются интересы к содержанию учебного материала и видам познавательной деятельности.

Психологи считают, что интерес отражает общую направленность личности, охватывает все психические процессы и, вместе с тем, активизирует познавательную деятельность. Поэтому, чем глубже интерес к учебному предмету или отдельному разделу, тем интенсивнее познавательная деятельность учащихся, тем выше успеваемость и развитие способностей.

Интерес возбуждает потребность в расширении общеобразовательного и политехнического кругозора, становится движущей силой интеллектуальной, творческой и практической деятельностью, дает направление применению знаний.

С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется и приобретает специфическую, профессиональную направленность. Изучения научных основ производства не самоцель, а средство профессиональной ориентации школьников и подготовки их к получению профессии.

Профессиональное самоопределение строится не только на политехнических знаниях, но и на практических умениях.

43. Экологическая культура учащихся

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие ''экология" характеризуется единством биологического, социального, эконо­мического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, техниче­ской, медицинской экологии, рассматривающих поведение чело­века в природе.

Цель формирования экологической культуры школьников со­стоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целена­правленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и на­выков по изучению и охране природы.

Формирование экологической культуры школьников осущест­вляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельно­сти. В педагогической науке (И. Д. Зверев, А. Н. Захдебный и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинар­ный подход в формировании экологической культуры; система­тичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей при­родной среды; взаимосвязь глобального, национального и краевед­ческого раскрытия экологических проблем и учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения места и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, логику развития ведущих идей и понятий, их последователь­ное изучение и углубление.

Систематичность и непрерывность экологического образования достигаются при условии учета сту­пеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего образования), возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся.

Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимо­связь изучаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным их восприятием, эстетическим переживани­ем.

Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного регио­на, мира в целом.

44. Физическое воспитание школьников

Физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни.

Видное место в процессе физического воспитания занимает развитие у учащихся физических задатков в различных видах физкультуры и спорта.

Средства и методы физического воспитания:

• естественные силы природы (солнце, воздух и вода).

• организация правильного режима питания, труда и отдыха.

• уроки физической культуры.

• внеклассные занятия спортом.

Увеличение физической нагрузки на организм ученика осуществляется по нарастающей, достигая максимума во второй половине урока, а затем постепенно снижаясь до исходного состояния.

Физическое воспитание – процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности направ­ленный на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Физическая культура – часть образа жизни человека, система со­хранения здоровья человека, спортивная деятельность, знание о единстве гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

К за­дачам физического воспитания в школе относят:

• Развитие основных двигательных умений и навыков.

• Обеспе­чение правильного физического развития (закаливание).

• Воспитание устойчивого интереса и по­требности к физическим занятиям.

• Формирование взглядов: значение физической культуры, формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

К показателям физического развития или воспитания относят:

• Развитие двигательных умений и физическое развитие в целом;

• Систематические занятия физическими упражнениями, со­ответственно возрасту;

• Соблюдение норм личной гигиены;

• Выполнение медицинских предписаний в половой жизни;

• Следование требованиям здорового образа жизни.

45. Воспитание патриотизма и гражданственности школьников

Основная цель гражданского воспитания состоит в формиро­вании гражданственности как качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармониче­ское проявление патриотических чувств Становление гражданственности как качест­ва личности определяется как усилиями педаго­гов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества.

Сформированное гражданское соз­нание дает человеку возможность оценивать социальные явления и процессы, свои поступки и действия с позиции интересов общества.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье состав­ляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотиче­скому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

С содержательной точки зрения патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществ­ляются в процессе включения учащихся в активный созидатель­ный труд на благо своей Родины; формирования бережного от­ношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа; воспитания любви к малой роди­не, к своим родным местам; воспитания готовности к защите Ро­дины, укреплению ее чести и достоинства, изучению обычаев и культуры разных этносов.

Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государст­венных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран.

Гражданское воспитание предполагает формирование у уча­щихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитатель­ной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

Необходимой составной частью формирования патриотическо­го и интернационального сознания является изучение фактиче­ского материала о защите нашего отечества, о воинской добле­сти и славе народов нашей страны. Эта работа наиболее эффек­тивна на уроках литературы, истории, родного и русского язы­ков, во внеклассной воспитательной деятельности.

46. Методология и методы научно-педагогического исследования

В зависимости от уровня и науки методологию понимают по-разному.

Методология – система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также учения об этой системе;

Методология – учение о методе научного познания и преобразования мира.

Методология научного познания – учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Без методологических знаний невозможно провести ни одно исследование. Методологическая грамотность - это предпосылки научной, творческой плодотворной работы.

Методология в педагогике – система знаний, обоснования и структуры педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, и также система деятельности по получению этих знаний и обоснованию программ, методов, логики, оценки качества исследовательской работы.

Метод научного исследования.

1. устные:

• Опрос – метод сбора информации в исследовании связан с целью выявления, сведений, событий, фактов путем получения у группы опрашиваемых лиц устных ответов на определенные вопросы;

• Беседа – диалог исследователя с испытуемым по ранее разработанной программе;

• Интервью – проводимый по определенному плану устный опрос, запись которого может производиться на пленку или бумагу.

Беседа и интервью – методы исследования, которые позволяют установить личный контакт с респондентом, дают возможность видеть его эмоциональную реакцию; есть возможность задавать дополнительные вопросы.

2. письменные:

• Анкетирование – проводимый по определенному плану письменный опрос, предполагающий получение ответов респондента на упорядоченный по содержанию и форме список вопросов. Открытые вопросы – инструкция не ограничивает способы ответа. Закрытые вопросы – несколько вариантов ответов, из которых респондент должен выбрать все верные. Анкету необходимо составлять заранее, тщательно продумывая вопросы и их последовательность.

• Тестирование – метод исследования, диагностическая процедура, заключающаяся в применении тестов.

• Метод незаконченных предложений (мини-сочинения).

3. метод экспертной оценки и самооценки.

Оценка – процесс отношения реальных результатов с планируемыми целями или мнение о ценности, уровне и значении кого- или чего-нибудь.

Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достижений, недостатков, качеств, своего места среди других людей.

• Актуальная самооценка – как личность видит и оценивает себя в настоящее время.

• Ретроспективная – оценка себя по отношению к предыдущим этапам жизни.

• к предыдущим этапам жизни.

себя в настоящее время.

чего-нибудь.00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000Идеальная – каким бы человек хотел видеть себя, его эталонное представление о себе.

• Рефлексивная – как с точки зрения человека, его оценивают другие люди.

Метод экспертной оценки связан с привлечением к оценке изучаемых явлений компетентных людей, мнение которых позволит объективно оценить исследуемые факты.

4. эксперимент – метод исследования, суть которого заключается в том, что явление и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях.

Этапы эксперимента.

• Констатирующий – подчинен цели определения исходных данных для дальнейшего исследования. Данные, полученные в ходе этого этапа, могут быть использованы для организации всех последующих. Цель – установление законов количественных и качественных характеристик, функционирования системы в исходном состоянии.

• Формирующий (преобразующий) – введение нового фактора в исследование и определение его эффективности.

• Заключительный – подведение итогов эксперимента, оценка его эффективности.