2.3. Сообщество на базе экспериментальной школы
В основе – экспериментальная школа, с исследовательской лабораторией, при поддержке региональных и федеральных властей
Проблемы и слабые места модели, риски:
Опасность превращения экспериментальной школы в образцово-показательную.
Опасность «сдвига» профессиональных целей и интересов педагогов и учителей-экспериментаторов, трансформация исследовательской позиции сначала в обучающую, а потом – в менеджерски-административную.
На последнем этапе возникает опасность как увлечения экспериментальной школы борьбой за «приоритетный статус» и отталкивания тем самым от себя коллег, нарабатывающих собственное видение инновации. Возникает и обратная опасность «рассыпания» научного и педагогического сообщества на ряд конкурирующих маломощных групп, озабоченных организационными вопросами более, нежели педагогическими.
3. Модели, ядром которых выступает деятельность образовательной сети
3.1. Региональная сеть, обеспечивающая становление собственного инновационного направления в образовании
В основе – группа исследователей и самобытных педагогов-практиков при поддержке местного сообщества и региональных властей
3.2. Общероссийская ассоциация (или её филиал)
В основе – сеть организаций, руководители и педагоги которых соотносят себя с определённой педагогической традицией, объединившиеся в Межрегиональную ассоциацию
3.3. Российское отделение международного педагогического движения
В основе – устоявшаяся инновационная практика, имеющая поддержку международного педагогического сообщества.
III. Базовая модель Инновационного Комплекса
Анализ опыта выживания и развития успешных сообществ приводит к пониманию необходимости поддержки определенных структур и механизмов в этих сообществах, которые позволят им эффективно использовать свой потенциал, сохраниться, развиться и начать оказывать влияние на окружающую жизнь. На основе анализа этих структур и механизмов жизни сообщества и идеи поддержки определенных деятельностей, орг.блоков жизни сообщества и построена модель Инновационного Комплекса.
Модель инновационных комплексов в сфере образования рассматривается нами как механизм обеспечения конкретных инновационных педагогических практик на федеральном, региональном или местном уровне, предусматривающий взаимодействие причастных к данной практике учёных, педагогов, управленцев, образовательных и исследовательских учреждений и других участников.
Первоначальное ядро ИнКО создаётся при наличии исследовательско-педагогической группы или педагогического сообщества:
● включённого в разработку или освоение значимой инновационной практики;
● имеющего опыт её освоения и осмысления, заинтересованного в совершенствовании этого опыта;
● способного решать необходимые организационные вопросы;
● готового осуществлять регулярную деятельность как исследовательского, так и организационно-педагогического характера;
● настроенного на достаточную открытость своей деятельности для коллег.
Исходя из обозначенных выше основных видов деятельности, выполняемых в связи с задачами сохранения и развития педагогической практики, и требующих поддержки, мы можем наметить следующие организационные блоки Инновационного Комплекса (и их возможное соотношение):
1. Исследовательская группа (лаборатория)
2. Педагогическое сообщество
3. Группа педагогических площадок, учреждений, организаций
4. Учебный центр
5. Редакционно-издательская группа
6, Центр педагогических проектов
7. Служба ресурсной поддержки и развития
Подчеркнём, что в дальнейшем под организационными блоками понимаются не обязательно «структурные единицы» (хотя могут быть и они), а скорее – ФУНКЦИИ, которые должны выполняться в «развёрнутом» Инновационном Комплексе и ДОЛЖНЫ БЫТЬ ОБЕСПЕЧЕНЫ соответствующими ресурсами.
Схема.
Основные организационные блоки инновационного комплекса в сфере образования
● Организационные блоки, входящие в ядро комплекса
● Обеспечивающие организационные блоки
● «Педагогическая индустрия» –
возможные дополнительные блоки инновационной направленности
Предлагаемая общая модель деятельности Инновационных комплексов рассматривается нами в качестве наиболее полноценной, желательной почти во всех случаях – но на практике труднодостижимой в полном своём объёме.
В реальности многое зависит от обстоятельств и конкретных возможностей. Поэтому мы представляем базовую модель как своеобразный конструктор, в котором в разных обстоятельствах могут запускаться разные варианты Инновационных комплексов, объединяющие более доступные для создания, более значимые или более рентабельные виды деятельности и организационные блоки.
Соответственно в каждом конкретном случае можно намечать как логику поэтапного «достраивания» Инновационного Комплекса по ходу его деятельности, так и логику развития каждого из направлений деятельности.
Выбор тех или иных организационных блоков для составления первоначального ядра Инновационного Комплекса в решающей степени должен зависеть от того, чем именно сильны его участники и какие задачи важнее и естественнее решать исследовательской группе на данном этапе.
Первоначальное ядро может состоять лишь из двух-трёх организационных блоков (с обязательным включением исследовательской составляющей) – но желательно планировать перспективу поэтапного расширения Инновационного Комплекса, «обрастания» недостающими на первом этапе функциями и структурами.
Подчеркнем еше раз.
Главная задача Инновационных комплексов – поддержка, сопровождение исследовательско-педагогических сообществ, обеспечивающих сохранение, обновление, развитие принципиально значимых педагогических практик, – и формирование на их основе потенциала для возможного распространения данных новаций.
Перспективная цель развития ситуации вокруг различных Инновационных комплексов: создание современного варианта устойчивой сетевой инфраструктуры, поддерживающей становление в стране среды эффективного профессионального общения и взаимодействия исследователей, учителей, воспитателей, управленцев, общественных деятелей, родителей в связи с теми или иными сторонами педагогической практики
С точки зрения «формы собственности» ИнКО может иметь статус:
● самостоятельной организации или учреждения той или иной формы собственности,
● объединения организаций,
● подразделения учреждения или организации,
● особого рода программы (проекта), которой делегированы средства, сотрудники, полномочия различных учреждений и организаций;
● общественного объединения, профессионального союза и т.п.
● родительской ассоциации (или объединения таких ассоциаций);
● сочетать те или иные из перечисленных форм.
Нормальные формы общественного признания, чёткая логика организационной поддержки, ясные каналы финансирования – это то, что позволит инновационным педагогическим сообществами с ними многим альтернативным образовательным практикам перейти из разряда памятников педагогической культуры, из педагогического «полу-подполья» в разряд ключевых элементов развития российского образования.