II. Модели жизни педагогических сообществ

Предлагаемые ниже модели не являются умозрительными. Они представляют собой обобщение большого опыта, накопленного инновационными группами в последние четверть века и анализа современной ситуации внутри и вокруг российского образования.

Подобные (преимущественно «миниатюрные» и по финансовыми, и по организационным возможностям) самодеятельные структуры поддержки инноваций создавались и создаются педагогами-исследователями на свой страх и риск, с огромными трудностями, вопреки множеству тягот, и, по большей части на неоплачиваемой основе. Понятно, что чем дальше, тем меньше остаётся сил и самоотверженности на выполнение значимых для всей страны задач лишь за счёт собственного энтузиазма. Ни на стабильность, ни на предсказуемость (тем более на активное развитие) их деятельность в последнее десятилетие не могла рассчитывать нигде.

Даже отдельные региональные попытки организационной поддержки подобных инициатив в большинстве случае легко прекращались при изменении политико-образовательной конъюнктуры. (Едва ли не единственным известным нам опытом долгосрочной качественной поддержки инновационного сообщества был проект в Красноярском крае).

1 тип. Ядром выступает деятельность конкретных людей или сообществ.

2 тип. Ядром выступает определённая организация, действующая в сфере науки и образования.

3 тип. Ядром выступает деятельность образовательной сети разного масштаба (территориально-регионального, межрегионального, международного).

1. Модели, ядром которых выступает деятельность конкретных людей или сообществ

1.1. Инновационное сообщество,

включённое в систему развития регионального образования

В основе – лаборатория и сеть школ с поддержкой региональных властей

Проблемы и слабые места модели, риски:

Поскольку функции исследовательского, проектного, ресурного и учебного центров выполняют фактически одни и те же люди (при плавающем финансировании), то периодически «выпадают» те или иные функции – в частности, редакторско-методические.

В работе регулярно проходящих семинаров, конференций, может принимать участие каждый – но в них трудно участвовать педагогам из других регионов, а организация дистанционного взаимодействия требует специальной проработки.

1.2. Исследовательская группа,

непосредственно осуществляющая основные инновационные функции

В основе – автор-организатор, заключающий прямые договора о научно-методическом и консультационном сопровождении учреждений – педагогических площадок

Проблемы и слабые места модели, риски:

Ключевые функции – и исследовательские, и учебные, и организационные – ведёт фактически один человек.

Положительные моменты: сохранение качества передачи технологии (из первых рук), минимизация необходимых средств для инновационной деятельности, позволяющая быстро выйти на самоокупаемость. Отрицательная сторона – не возникает слоя людей, нарабатывающих опыт передачи технологии, её научно-исследовательского совершенствования.

1.3. Сообщество творческих людей и инициатив

В основе – педагог-исследователь, задающий социокультурные ценности и поддерживающее его межрегиональное сообщество учеников и друзей

Проблемы и слабые места модели, риски:

Исследовательская, педагогическая, организационная деятельность в сообществе ограничивается возможностями личных усилий его участников и лишь в очень малой мере опирается на стабильные механизмы деятельности каких-либо учреждений.

Тем самым, работа может быть проделана ровно настолько, насколько хватает личных сил автора-исследователя и его главных сподвижников – хотя потребность в освоении другими людьми данного опыта может быть чрезвычайно большой.

Положительная сторона дела – прочность дружеских связей, устойчивость сообщества, обеспечиваемая общими социокультурными установками.