- •Альтернативное образование
- •Содержание
- •Введение, или Против кого дружим?
- •Глава 1. Шаги к описанию явления, или Альтернативное образование есть, его не может не быть
- •1.1. Шаг 1. Определение по ассоциации
- •1.2. Шаг 2. Определение через близкие, родственные понятия, явления
- •1.3. Шаг 3. Определение методом от противного
- •Глава 2. Некоторые идейные основания, или На чем стоит альтернативное образование
- •2.1. «Новая школа» как практическая модель альтернативного образования
- •2.2. Общие идейно-теоретические основания комплекса идей «новой школы»
- •Глава 3.
- •3.1. Кто источник инициативы в образовании - государство или общество? Российский опыт поиска ответа на этот вопрос
- •3.2. Образование в Англии в начале 20 века. Опыт свободы и автономии
- •Глава 4. Многообразие альтернативы
- •4.1. Содержательные альтернативы
- •4.2. Альтернативные формы образования
- •4.3. Иные пространства образования (школа за рамками школы)
- •Глава 5. Все другое, или Альтернативное образование как системное явление
- •5.1. Другие ценности и смыслы.
- •5.2. Другие субъекты
- •I. Различные социокультурные сообщества как субъекты образования.
- •II. Личность как субъект образования
- •5.3. Другие институты образования
- •5.4. Другое воспитание
- •5.5. Другая дидактика
- •I. Откуда берется мотивация к учению.
- •II. Каковы принципы «новой» дидактики
- •III. Разные дети
- •Глава 6. Альтернатива и Мейнстрим: взаимное раздражение или источник развития
- •6.1. Нормальная педагогика как альтернатива
- •6.2. Как соотносятся «массовое» и «альтернативное» образования?
- •6.3. Каковы перспективы альтернативного образования в России?
- •Глава 7. О путях и механизмах поддержки альтернативного образования.
- •7.1. Каковы возможные направления поддержки альтернативного образования?
- •7.2. Каким образом может быть поддержана деятельность педагогических сообществ как основных источников и носителей инноваций в образовании
- •I. Основные виды деятельности педагогического сообщества
- •6. Деятельность по проектированию и осуществлению общественно педагогических акций и событий.
- •7. Деятельность по материально-финансовому, нормативно-правовому, административному, организационному обеспечению жизнедеятельности сообщества.
- •Условия, принципиально значимые для педагога, которому предлагают реализовать принципиально новый для него инновационный подход:
- •II. Модели жизни педагогических сообществ
- •1. Модели, ядром которых выступает деятельность конкретных людей или сообществ
- •1.1. Инновационное сообщество,
- •1.2. Исследовательская группа,
- •1.3. Сообщество творческих людей и инициатив
- •1.4. Механизм динамичного становления новой педагогической практики.
- •1.5. Неформальное сообщество, обеспечивающее реализацию
- •2. Модели, ядром которых выступает определённая организация,
- •2.1. Группа педагогических площадок, осваивающих инновацию
- •2.2. Межрегиональное общественное движение
- •2.3. Сообщество на базе экспериментальной школы
- •3. Модели, ядром которых выступает деятельность образовательной сети
- •3.1. Региональная сеть, обеспечивающая становление собственного инновационного направления в образовании
- •3.2. Общероссийская ассоциация (или её филиал)
- •3.3. Российское отделение международного педагогического движения
- •III. Базовая модель Инновационного Комплекса
7.2. Каким образом может быть поддержана деятельность педагогических сообществ как основных источников и носителей инноваций в образовании
Раздел подготовлен по материалам книги Русакова А.С., Цирульникова А.М., Эпштейна М.М. и др.
«Инновационные комплексы в сфере образования: рекомендации по созданию и управлению»
(Санкт-Петербург-Москва, 2009).
Продолжая разговор о педагогических сообществах как источниках и носителях альтернативного образования, начатый в предыдущих главах (в частности, в Главе 6), остановимся несколько подробнее на том, как живут педагогические сообщества, и с помощью каких механизмов возможно поддерживать их деятельность. Для этого воспользуемся материалами нашего исследования, посвященного Инновационным комплексам в сфере образования.
Модель инновационных комплексов в сфере образования рассматривается нами как механизм обеспечения выживаемости конкретных инновационных педагогических практик, педагогических сообществ на федеральном, региональном или местном уровне, предусматривающий обеспечение взаимодействия причастных к данной практике учёных, педагогов, управленцев, образовательных и исследовательских учреждений и других участников.
I. Основные виды деятельности педагогического сообщества
В жизнедеятельности практически каждого реального педагогического сообщества можно выделить несколько характерных видов деятельности, без осуществления которых более-менее длительная жизнь сообщества (а, тем более, его развитие) слабо представима.
Конечно, они могут в разные этапы развития сообщества быть более или менее проявленными, в какие-то периоды даже не развиты совсем, но в целом это основные виды деятельности, создающие устойчивость жизни сообщества, собственно задающие педагогическое сообщество как таковое.
Это:
1. Исследовательская деятельность
2. Деятельность по сохранению и развитию педагогического сообщества
3. Деятельность по подготовке педагогов к инновационной деятельности
4. Редакционно-издательская деятельность (авторская, журналистская, редакторская, издательская, модераторская и др.)
5. Управленческое обеспечение инновационных процессов
Исследовательская деятельность в жизни инновационных педагогических сообществ выступает как центральная и системообразующая. Иные направления деятельности в определённой степени также обычно приобретают исследовательский (а вследствие этого перспективный, обновляющийся, рефлексивно-проектировочный) характер.
При этом «штат» собственно исследовательской группы, может быть в одних случаях весьма значительным, в других состоять из одного-двух специалистов (причём и те могут быть лишь «наезжающими» в территорию).
Но важно, что люди, по своему «заряженные» исследовательской позицией, присутствуют в активной позиции в каждом из видов деятельности сообщества, что во многом и создает возможности для становления новых педагогов-исследователей.
К этим пяти основным видам деятельности важно добавить еще две обеспечивающих деятельности, но без которых ни одно педагогическое сообщество, чаще всего, не сможет жить более-менее продолжительное время, и главное - жить эффективно, продуктивно.
Это: