6.3. Каковы перспективы альтернативного образования в России?

Более 100 лет назад «новые школы» активно начали развиваться в ситуации общественного перелома, смены парадигм, перехода в индустриальное общество. Сейчас тоже переломный период – философы, социологи, политологи говорят об информационном обществе, о глобализации, об ускорении информационных процессов. Если массовое образование не будет адекватно реагировать на это, то оно будет обречено на массовый исход (явный или скрытый) из него учеников и родителей (да, впрочем, и мыслящих учителей). Тем самым, поле альтернативного образования будет неуклонно расширяться (если, конечно, не будет принято никаких резких и «удушающих» альтернативу мер).

Очень хочется верить, что в России будет развиваться ситуация, схожая с европейской (пусть и может быть медленней) - когда сосуществующее рядом с «массовым» образованием альтернативное начинает на него активно влиять. Это будет способствовать и изменению образования в целом. Могу привести некоторые позитивные свидетельства наличия этой тенденции. Так, например, если метод проектов еще 15 лет назад обсуждался как возможный в общеобразовательной школе лишь в некоторых альтернативных школах, то сегодня проект становится уже частью государственного образовательного стандарта.

Ситуация в России от европейской, правда, отличается, как минимум, двумя принципиальными моментами:

1. В конце 19 - начале 20 века в Европе «новые школы» поддерживались в основном состоятельными людьми, в частности отдававшими своих детей в частные школы. Но сейчас европейское законодательство позволяет государству серьезно поддерживать общественные инициативы, что способствует и развитию альтернативного образования. В России же пока серьезные общественные инициативы в образовании поддерживаются слабо.

2. Кроме того, Европа и Америка имеют уже столетний опыт альтернативного образования и соответствующего к нему спокойного и уважительного отношения граждан. В России же идеи альтернативного образования практиковались с большим перерывом, и для большинства граждан оно остается все еще удивительной диковинкой.

О некоторых направлениях, в которых важно предпринимать действия, чтобы в России альтернативное образование заняло подобающее ему место и смогло влиять на общее образование речь пойдет в следующей главе.

Глава 7. О путях и механизмах поддержки альтернативного образования.

Приведу здесь лишь некоторые предложения по возможным направлениям поддержки альтернативного образования, с учетом того что эта поддержка важна как со стороны государства, так и со стороны различных общественных сил.

7.1. Каковы возможные направления поддержки альтернативного образования?

Еще раз – почему все-таки представляется логичным говорить о поддержке государством (и не только им) альтернативного образования.

а) Потому что это ни что иное как общественная инициатива в образовании, реализация идей гражданского общества в образовании.

б) Потому что, общество таким образом в т.ч. вносит свой вклад в создаваемые образовательные проекты. А это значит, что реализация проекта окажется дешевле, чем если бы это было организовано и профинансировано как государственный проект.

в) Потому что альтернативные образовательные проекты чаще всего - это экспериментальные площадки, организаторы которых устремляются в прорыв, ищут пути решения важных и актуальных для общества проблем, тем самым показывают вектор развития образования в целом (болевые точки и пути их решения).

г) Потому что это будет способствовать многообразию, а многообразие способствует развитию.

Среди возможных направлений поддержки:

1. Изменение нормативной базы с тем, чтобы различные формы существования альтернативного образования могли развиваться, в частности:

- разработка и реализация конкурсно-проектных механизмов поддержки общественно-педагогических инициатив;

- юридическое обеспечение возможности ведения деятельности «сетевым», не «институциализированным» образом, не будучи привязанным к конкретному помещению;

- разработка финансовых механизмов для поддержки социокультурного разнообразия, малых школ и тем самым, малых сообществ.

2. Предъявление обществу положительных продуктивных, успешных образцов осуществления альтернативного образования. В частности, важен отдельный разговор о содержательной смене «дидактики» - не столько техническое изменение школы, сколько смысловое, отношенческое – выстраивание «новой школы». Сегодня ведь даже слова - «педагогика», «дидактика» - не принимаются обществом, в том числе людьми занимающимися образованием.

3. Разъяснение важности и разработка механизмов поддержки государственными органами и бизнесом проектов альтернативного образования, в том числе, обеспечение механизмов инновационных комплексов в образовании.

4. Осуществление подготовки новых поколений педагогов с учетом существования альтернативных подходов в образовании, в частности, поддержка личности учителя, через тренинги, терапию и пр.; «легитимизация» внутрисообщных программ повышения квалификации.

5. Поддержка посредников, организаций (людей), которые берут на себя функции «посредников», ресурсных центров, «переводчиков», наводящих мосты между «альтернативным образованием» и обществом, гос.властью, бизнесом и пр. Поддержка различных форм выхода «из подполья» (мостов между альтернативой и государством) – экстернат, семейное образование, дистанционное обучение, «тьюторские» центры.

6. Целенаправленная поддержка исследований в сфере альтернативного образования.

Особая поддержка требуется сложившимся педагогическим сообществам, которые, как мы уже видели выше, и являются чаще всего, носителями альтернативных идей и практик. О возможных механизмах такой поддержки разговор ниже.