6.1. Нормальная педагогика как альтернатива

Опыт многих педагогов (как российских, так и зарубежных) показал, что если в начальной школе, да и в подростковых классах тоже, уделять первоочередное внимание формированию коллектива обучающихся, которым интересно жить вместе, которым приятно заботиться друг о друге, которые ценят разнообразие, коллектива, в котором учащиеся умеют помогать друг другу учиться, то и качество образования (и в традиционном понимании этого слова тоже) вырастает существенно.

При этом учителя, считающие важным и умеющие выращивать такие отношения в детских коллективах, могут добиваться результатов и в локальных группах (например, классах), обучающихся в школах, совершенно не обязательно в целом ориентированных на обозначенные ценности. (Конечно, всем было бы лучше, чтобы школа целиком ориентировалась на это.)

«Секрет» этих педагогов в том, что в работе с детьми они основное внимание уделяют отношениям их друг с другом, задумываются о поддержке каждого, ищут решения как в складывающихся обстоятельствах поддержать каждого и дать ему почувствовать себя успешным, понимают, что все внешние традиционные «подростковые проявления» - не вина детей, а лишь показатель имеющихся тех или иных проблем, которые нужно постараться разрешить… Короче, занимаются такой вот нормальной педагогикой.

В некотором смысле эта практика «нормальной» работы с детьми оказывается чаще всего «внутренней альтернативой» сложившемуся в массовой школе отношению, когда все проблемы подростка перекладываются на его плечи или плечи его родителей, а задачей школы считается соблюдение формальных рамок учебного процесса, выстраивание образовательного конвейера, где признаны за норму конкуренция, эмоциональный прессинг, гонка за внешней оценкой, выставляемой по формальным критериям.

При этом, чаще всего, в арсенале таких «нормальных» педагогов оказываются примерно те же приемы, что считаются важными и школами, описанными в первом разделе этой главы.

Важно отметить, что, конечно, в одиночку таким педагогам работать непросто. Они могут достигать очень существенных результатов, но насколько было бы проще им и полезнее для детей, если бы школа в целом была ориентирована на формирование среди учеников обучающегося сообщества, сообщества взрослых и детей, основной ценностью которого была помощь друг другу в собственном образовании.

В России в русле такой «нормальной» педагогики, умеют работать, в частности, сторонники социо-игрового подхода, театральной педагогики, коллективного способа обучения, педагогики поддержки и других педагогических течений.

В большинстве своем сегодня лидеры этих практик базируются на педагогических открытиях исследователей 1950-60-х гг., отчасти незамеченных, отчасти не поддержанных в советское время. Идеи и практика, наработанные тогда, вернулись к нам в 1980-е годы на волне мощного общественно-педагогического движения, одним из идеологов которого был С.Л.Соловейчик, выдвинувший лозунги «педагогики сотрудничества» и «школы для ребенка».

Любопытно при этом, что и В.Ф.Шаталов, и П.М.Эрдниев, и Ш.А.Амонашвили и др. педагогические лидеры и их последователи, сопротивляясь сложившейся образовательной системе, как это не парадоксально, фактически искали пути «возврата к нормальной Классно-Урочной Системе», пытаясь найти методы как в одном классе можно научить всех детей без насилия. Они скорее боролись за улучшение ситуации изнутри школы, чем за создание образовательных организаций на принципиально иных основаниях.

И, казалось бы, странно говорить об этих подходах в контексте альтернативного образования. Но при этом большинство из их последователей, продолжая идти своим путем, фактически приходили к тем же задачам, что и сторонники альтернативного образования: найти способы как активизировать конкретного ученика, как помочь ему стать субъектом своего учения, и как организовать сообщество обучающихся и поддерживающих друг друга в этом учеников. И решали их.

Так во многом изнутри обычной «классно-урочной» школы, произрастало вполне себе альтернативное образование.

Вопрос в том, что нужно сделать (и вообще – возможно ли), чтобы эти ростки альтернативы прижились в массовой школе и дали множественные побеги?

Если же отойти немного в сторону от «детской педагогики», то важно отметить, что сегодня идея «обучающегося сообщества» (learning society) достаточно популярна и весьма продуктивна, и активно используется, в частности, в бизнесе и в социальной практике, задавая определенные рамки и ориентиры организации деятельности развивающихся коллективов…

Может быть – в ситуации возрастающего интереса бизнеса к образованию, в том числе школьному (в частности, в связи с мощной нехваткой квалифицированных кадров) – эти идеи и опыт смогут прийти (вернуться) в школу таким путем – через бизнес?

Ведь бизнесу было бы хорошо, если бы во «взрослые» структуры приходили бы люди, уже в детском возрасте получившие опыт жизни в «обучающемся сообществе».