- •Альтернативное образование
- •Содержание
- •Введение, или Против кого дружим?
- •Глава 1. Шаги к описанию явления, или Альтернативное образование есть, его не может не быть
- •1.1. Шаг 1. Определение по ассоциации
- •1.2. Шаг 2. Определение через близкие, родственные понятия, явления
- •1.3. Шаг 3. Определение методом от противного
- •Глава 2. Некоторые идейные основания, или На чем стоит альтернативное образование
- •2.1. «Новая школа» как практическая модель альтернативного образования
- •2.2. Общие идейно-теоретические основания комплекса идей «новой школы»
- •Глава 3.
- •3.1. Кто источник инициативы в образовании - государство или общество? Российский опыт поиска ответа на этот вопрос
- •3.2. Образование в Англии в начале 20 века. Опыт свободы и автономии
- •Глава 4. Многообразие альтернативы
- •4.1. Содержательные альтернативы
- •4.2. Альтернативные формы образования
- •4.3. Иные пространства образования (школа за рамками школы)
- •Глава 5. Все другое, или Альтернативное образование как системное явление
- •5.1. Другие ценности и смыслы.
- •5.2. Другие субъекты
- •I. Различные социокультурные сообщества как субъекты образования.
- •II. Личность как субъект образования
- •5.3. Другие институты образования
- •5.4. Другое воспитание
- •5.5. Другая дидактика
- •I. Откуда берется мотивация к учению.
- •II. Каковы принципы «новой» дидактики
- •III. Разные дети
- •Глава 6. Альтернатива и Мейнстрим: взаимное раздражение или источник развития
- •6.1. Нормальная педагогика как альтернатива
- •6.2. Как соотносятся «массовое» и «альтернативное» образования?
- •6.3. Каковы перспективы альтернативного образования в России?
- •Глава 7. О путях и механизмах поддержки альтернативного образования.
- •7.1. Каковы возможные направления поддержки альтернативного образования?
- •7.2. Каким образом может быть поддержана деятельность педагогических сообществ как основных источников и носителей инноваций в образовании
- •I. Основные виды деятельности педагогического сообщества
- •6. Деятельность по проектированию и осуществлению общественно педагогических акций и событий.
- •7. Деятельность по материально-финансовому, нормативно-правовому, административному, организационному обеспечению жизнедеятельности сообщества.
- •Условия, принципиально значимые для педагога, которому предлагают реализовать принципиально новый для него инновационный подход:
- •II. Модели жизни педагогических сообществ
- •1. Модели, ядром которых выступает деятельность конкретных людей или сообществ
- •1.1. Инновационное сообщество,
- •1.2. Исследовательская группа,
- •1.3. Сообщество творческих людей и инициатив
- •1.4. Механизм динамичного становления новой педагогической практики.
- •1.5. Неформальное сообщество, обеспечивающее реализацию
- •2. Модели, ядром которых выступает определённая организация,
- •2.1. Группа педагогических площадок, осваивающих инновацию
- •2.2. Межрегиональное общественное движение
- •2.3. Сообщество на базе экспериментальной школы
- •3. Модели, ядром которых выступает деятельность образовательной сети
- •3.1. Региональная сеть, обеспечивающая становление собственного инновационного направления в образовании
- •3.2. Общероссийская ассоциация (или её филиал)
- •3.3. Российское отделение международного педагогического движения
- •III. Базовая модель Инновационного Комплекса
Глава 5. Все другое, или Альтернативное образование как системное явление
После знакомства с многообразием общественно-педагогических практик, соотносящих себя с альтернативным образованием, вернемся еще раз к разговору о том общем и основном, что есть у всех этих подходов, что позволяет говорить об альтернативном образовании как системном явлении. Наметим некоторые возможные направления осмысления этого общественного феномена.
5.1. Другие ценности и смыслы.
Для любой системы образования приоритетными являются те ценности и смыслы, с которыми вовлекаются в образовательный процесс участники.
Наблюдая и анализируя многообразные течения, подходы и практики, соотносящие себя с альтернативой в образовании, можно зафиксировать, что, несмотря на большое разнообразие, у них есть нечто общее. В частности (и в первую очередь), это общее – в иных (в отличие от массово принятого традиционного образования) ценностях, смыслах – ради чего нужно образование.
Эти другие ценности проявляются в ином отношении к индивидуальности, личности, субкультуре. Вернее, в ином понимании соотношения: свободы личности и группы, субкультуры и «общегосударственной» культуры (если можно так выражаться), в акценте в жизненных целях скорее на «быть», чем «иметь» (по Э.Фромму).
Эти иные ценности проявляются в альтернативных педагогических практиках в опоре на:
- личный опыт (интерес, потребность) как основу (отправной пункт) построения образования,
- свободу личности и ценность «малой общности» как основной принцип организации образовательной среды,
- поддержку, сопровождение, уважение как основу взаимодействия субъектов в образовании.
Формулируя чуть по-иному, можем сказать, что для альтернативного образования характерны:
- акцент на становление себя как субъекта образовательной деятельности (деятельности по устроению своей жизни),
- опора на личностный опыт при построении образовательной программы участника,
- ориентация на жизнь в открытом обществе,
- особое отношение к субкультуре, к человеческой общности (детско-взрослой общности, в частности), в которой сейчас живет данный человек (как основному ресурсу, способу, среде формирования ценностей, часто и заказчику образования).
В альтернативных образовательных практиках важен скорее акцент на образовании как процессе, как среде, в которой СЕГОДНЯ живут его участники, а не только как способе приобрести нечто, что понадобится для успеха в будущем. То есть происходит смещение акцента с задачи достижения чего-то в будущем (социального успеха, сдачи экзаменов, освоения будущей профессии) на задачу организации качественной, нормальной жизни ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС, уважения текущего момента, себя и людей, с которыми тебя сводит жизнь.
Эти иные акценты в главном – в ценностях и смыслах образования – ведут к тому, что и ответы на другие важные для образования вопросы в альтернативном образовании звучат несколько по-иному.
5.2. Другие субъекты
Исследуя различные практики альтернативного образования, мы видим, что основными действующими субъектами (заказчиками и исполнителями образования, участвующими в определении ценностей, смыслов, задач, а, значит, и форм и содержания образования) здесь являются не столько государство в лице чиновников органов управления и пр., школы как учреждения, сколько личности и сообщества (социальные, субкультурные, этнические…).