1.2.2. Особенности построения образовательного процесса

Группы кратковременного пребывания – это целостный образ жизни дошкольника – несколько часов дня, заполненных разнообразными делами в группе сверстников, куда ребенок включается по интересу.

В группах кратковременного пребывания занятия построены с учетом основных видов деятельности, способствующих развитию ребенка по разным направлениям. К ним относятся: познавательно-исследовательская деятельность; изучение иностранных языков; развитие элементарных математических представлений; основы грамоты; восприятие художественной литературы; основы естественных наук; игровая деятельность, реализованная через занятия в центрах активности; изобразительная деятельность и конструирование; восприятие музыки и музицирование; коммуникативные тренинги; практическая бытовая деятельность по самообслуживанию.

Образовательный процесс для дошкольников строится на основе современных научно-методических разработок. Его особенности:

- организация занятий по выбору детей;

- партнерство – совместная деятельность ребенка и педагога;

- групповая, парная работа детей;

- опора на интерес ребенка к содержанию и форме занятий;

- индивидуальный подход;

- дифференцированный подход: формирование групп с учетом интересов и возможностей детей, обеспечение самореализации, варьирование временного режима для различных видов деятельности.

Важными составляющими образовательного процесса являются совместная деятельность детей со взрослыми, занятия в Центрах активности. Помещение каждой группы разделено на несколько Центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для занятий и игры по выбору ребенка.

Основная задача групп кратковременного пребывания – это развитие детей – развитие познавательное, эмоционально-эстетическое и социально-этическое. Формирование ребенка как эмоционально благополучного, активного субъекта деятельности в отношениях со взрослыми и сверстниками. С этой целью организовано проведение специальных занятий, игр, тренингов, которые способствуют: расширению кругозора дошкольников; развитию интеллектуальных способностей, математического, образного мышления, раскрытие творческого потенциала детей; формированию инициативного действия, целеустремленности и воли, самостоятельности и ответственности; развитию социальных навыков ребёнка (вербального и невербального общения, расширение сферы коммуникативной практики); выявлению детских интересов, обсуждению и выработке общих правил поведения в группе, совместного проектирования интересных краткосрочных и долгосрочных дел, развитию общей и тонкой моторики, произвольной регуляции деятельности.⁴

1.2.3. Этапы формирования групп кратковременного пребывания и принципы их работы

Этапы формирования групп кратковременного пребывания от диагностики до реализации:

а) Экспертиза условий для создания групп кратковременного пребывания

Организация групп кратковременного пребывания предполагает анализ материально-технических и кадровых условий ДОУ, финансово-экономической базы, образовательных запросов родителей как основы отбора средств и программно-методического содержания педагогического процесса.

Экспертиза условий ДОУ по открытию группы кратковременного пребывания помогает выбрать наиболее оптимальные модели образовательных услуг, которые можно предложить родителям. Экспертизу может провести группа работников дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), которую создают по решению педагогического совета учреждения, а также сотрудники районного отдела образования, приглашенные заведующей детским садом. Экспертизе подвергаются несколько направлений: занятость обслуживающего персонала и специалистов, помещений ДОУ в течение рабочего дня; предметно-развивающая среда учреждения.

б) Принципы работы групп кратковременного пребывания

Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.

В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:

• организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

• гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения;

• дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.

Реализация принципов образовательной работы невозможна без тщательной подготовки в первую очередь воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Воспитатель должен достаточно четко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка в группе на основе психолого-педагогической диагностики. В работе педагога в группе кратковременного пребывания предусматриваются различные формы взаимодействия с родителями детей с целью обеспечения непрерывности воспитания и обучения ребенка, закреплению и расширению представлений детей об окружающем мире. Фундаментом же всей последующей консультативной и методической помощи является педагогическая диагностика и, как следствие, заполнение индивидуальных карт развития ребенка, обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями. Такая работа осложняется тем, что дети находятся в дошкольном учреждении довольно непродолжительное время, и обратная связь, которая предоставляет педагогу информацию о реальных интересах и актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия, недостаточна. Подготовка воспитателей для работы в группе кратковременного пребывания в первую очередь должна заключаться в следующем:

Развитие умения свободно работать по образовательным программам нового поколения, ориентированным на развитие ребенка. Воспитатель при организации педагогического процесса должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребенка.

При взаимодействии с ребенком обеспечивать обратную связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических воздействий, их корректировки и организации работы с родителями.

Деятельность специалистов, работающих в группе кратковременного пребывания, состоит из систематической, построенной на диагностической основе, коррекционной работы с воспитанниками и консультативной помощи их родителям по своему профилю. Для этого логопед, психолог и другие специалисты должны подобрать диагностический инструментарий, быть готовыми к тесному сотрудничеству с педагогами, врачом-педиатром, родителями, выработать программу действий индивидуально с каждым ребенком и с группой в целом.

Младшие воспитатели, работающие в группе кратковременного пребывания, должны иметь представление о специфике таких групп, особенностях учебно-воспитательного процесса, основных задачах воспитания и обучения дошкольников, владеть коммуникативными навыками и умениями. Администрация ДОУ с этой целью может организовать краткосрочные курсы для обслуживающего персонала.

Работа педагога-психолога регламентируется в соответствии с основными направлениями образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.

Примерный режим групп кратковременного пребывания:

В связи с физиологическими потребностями детей в режим для групп кратковременного пребывания должны быть включены: время для игр-занятий, прогулка, завтрак, обед или полдник (в зависимости от времени пребывания). Режим работы груп­пы может быть гибким. Главное, четко обозначить время при­ема пищи. Время организованной работы с детьми, их свобод­ной деятельности определяет сам педагог, учитывая сезон, состояние погоды. Важно так организовать режимные момен­ты, чтобы целый ряд важнейших воспитательно-образователь­ных задач решался в комплексе.

В связи с тем, что в образовательном учреждении для групп кратковременного пребывания детей отводятся отдельные помещения, возможна организация работы в 2 или даже 3 смены: группа утреннего, дневного, вечернего пребывания. Однако функ­ционирование групп в вечернее время нежелательно, т.к. дети уже устали за день и воспринимать информацию учебных за­нятий им довольно сложно. Это, в свою очередь, влияет на планирование воспитательно-образовательного процесса в группе.

Варианты чередования видов деятельности в условиях кратковременного пребывания детей могут быть разнообраз­ными. Но при этом необходимо следить, чтобы объем обра­зовательной нагрузки соответствовал установленным нор­мам.

Так, максимально допустимый объем недельной образова­тельной нагрузки для детей от 5,5 до 6 лет составляет 15 заня­тий. Продолжительность 1 занятия — 25 минут, перерывы между занятиями — не менее 10 минут (но не более 3 занятий в первую половину дня).

Максимально допустимый объем недельной образователь­ной нагрузки для детей от 6 до 7 лет составляет 17 занятий в неделю, продолжительность одного занятия — 30 минут, пе­рерыв между занятиями — не менее 10 минут (не более 3 за­нятий в 1-ю половину дня).⁵

Между вторым и третьим занятием проводится игровой час. Кроме того, должна быть предусмотрена ежедневная досуговая, игровая деятельность воспитанников (не менее 1 часа 20 минут).

Рекомендуется пятидневный режим работы групп, по 3 за­нятия в день. Допускается функционирование групп в первой или второй половине дня, в выходные и праздничные дни. Продолжительность функционирования групп кратковременного пребывания может варьироваться от 1 года до 2 лет (до по­ступления ребенка в школу). Например: с октября по май (все­го 28 недель с учетом двухнедельных каникул в январе и марте): 5 дней в неделю, по 3 занятия в день.

С учетом возможностей образовательного учреждения и по согласованию с родителями целесообразно проведение 4-го занятия по физической культуре, музыке, ритмике и т.п.

В условиях неполного дня пребывания детей целесообразен следующий ре­жим дня:

8.30 — прием детей, игры, утренняя гимнастика;

8.45 — подготовка к завтраку, завтрак;

9.00-9.30 — 1-е занятие;

9.40-10.10 — 2-е занятие;

10.10-11.10 — игровой час;

11.10-11.30 — 3-е занятие;

11.30-12.00 — игры, индивидуальная работа, уход детей домой.

Или:

9.00-9.30 — прием детей, игры, дежурство, утренняя гим­настика;

9.30-10.30 — занятия (2);

10.30-11.10 — прогулка;

11.10-11.30 —обед;

11.30-12.00 — занятие (1);

12.00-13.00 — игры, индивидуальная работа, уход детей домой.

Модели групп кратковременного пребывания не превышают затрат на заработную плату и не приводят к перерасходу рабочего времени. Общий результат затрат рабочего времени педагогических кадров в неделю не превышает 18 часов, что согласуется с недельной нагрузкой педагогов по нормативам. Оплата родителями образовательных услуг начисляется, исходя из материальных затрат на содержание ребенка в зависимости от времени нахождения в дошкольном учреждении. Эта оплата оговаривается в родительском договоре, при этом учитывается коэффициент инфляции. При переводе ребенка в группу постоянного пребывания с родителями ребенка (законными представителями) заключается новый договор.

Разнообразные модели групп кратковременного пребывания в одном дошкольном учреждении позволяют активизировать работу педагогического коллектива, где каждый воспитатель находит применение своим силам в соответствии с собственными интересами. Творческая проработка образовательных программ, подготовка к новым формам работы с детьми являются причиной профессионального роста воспитателей.

Образовательный процесс в группах кратковременного пребывания строится в соответствии с Едиными требованиями, отражающими базисное содержание воспитания и обучения в группах для детей старшего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения, и включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно ориентированное развитие ребенка на основе личностно-деятельностного подхода.⁶

Учитывая, что дети посещают группы не каждый день и находятся в дошкольном образовательном учреждении всего 3-4 часа, необходимо организовать образовательный процесс максимально компактно, исключить фрагментарность и калейдоскопичность в образовании, делающих работу всего коллектива малоэффективной, а также в условиях ограниченного времени не упустить из виду ни одного важного направления развития ребенка. Поэтому при планировании педагогического процесса нужно распределять время максимально экономно, чтобы зарезервировать периоды и для свободной деятельности детей, и для развивающих занятий с воспитателем.

Обеспечение эффективности воспитательно-образовательного процесса в условиях групп кратковременного пребывания зависит от рационального подбора и сбалансированного чередования различных видов деятельности и форм их организации, обеспечивающих все направления развития ребенка дошкольного возраста и создающих целостный образ жизни: несколько часов дня, заполненных привлекательными делами в группе сверстников, куда дети включаются по интересу, а не по принуждению.

Педагогам необходимо учитывать не только особую продолжительность работы в данной группе, но и ориентироваться на примерные требования Государственного стандарта дошкольного образования. Наибольшие трудности состоят в том, чтобы в новых условиях выделить главное в программном содержании и вместе с тем сохранить целостность образовательного процесса.

Формы организации детской деятельности могут быть различными, но очень важно, чтобы средства для достижения воспитательно-образовательных и оздоровительных задач оставались игровыми.

Педагог должен:

• исключить жестко регламентированное обучение школьного типа, привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, с опорой на их интерес к содержанию и форме деятельности;

• строить отношения взрослого с детьми на принципах равного партнерства;

• обеспечивать двигательную активность детей;

• использовать многообразные формы организации обучения, включающие разные специфически детские виды деятельности;

• обеспечивать взаимосвязь занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

• создать развивающую предметную среду, функционально моделирующую содержание детской деятельности и инициирующую ее;

• широко использовать методы, активизирующие мышление, воображение и поисковую деятельность детей;

• вводить в обучение элементы проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

• широкое использовать игровые приемы, игрушки; создавать эмоционально значимые для детей ситуации;

• формировать детское сообщество, обеспечивающее каждому ребенку чувство комфортности и успешности;

• реализовывать в образовательном процессе дифференцированный подход по нескольким направлениям:

• организовывать многоуровневую функциональную среду для свободной самостоятельной деятельности дошкольников (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

• обеспечивать гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формами и содержанием деятельности, соответствующими их интересам и возможностям, дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности взрослого с детьми (от 7-10 до 30 минут).⁷

Одним из основных принципов организации занятий в группах кратковременного пребывания является принцип детско-взрослого сотрудничества, основанный на интересах ребенка и перспективах его дальнейшего развития. Занятия должны строиться в непринужденной, партнерской форме, с введением моментов совместной (парной, подгрупповой) деятельности детей, что способствует свободному общению как педагога с детьми, так и детей друг с другом. Это дает ребенку право и возможность изменять, украшать, преобразовывать пространство по собственному замыслу, предоставляет ему свободу выбора деятельности в соответствии со своими (социально приемлемыми) потребностями и интересами. Кроме того, при планировании занятий необходимо учитывать, что существует взаимная компенсация между развивающим влиянием разных видов детской деятельности. Например, развитию тонкой моторики способствует рисование, раскрашивание, мозаика, лепка, конструирование и т.д. Эти занятия готовят руку ребенка к письму лучше, чем принудительное выведение палочек и крючочков на бумаге.

Целесообразно использовать различные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-эксперименты с материалами и пр. по всем направлениям деятельности детей; проводить занятия в нетрадиционной форме с использованием игровых элементов: занятия-игры, занятия-путешествия, занятия-викторины, занятия-КВНы и др. с учетом реализации проблемно-диалогического обучения и принципа минимакса.