СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты организации работы центра раннего развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 4

1.1. Раннее развитие: сущность понятия 4

1.2. Специфика организации Центра раннего развития на базе ДОУ 7

1.2.1. Нормативно-правовые аспекты 7

1.2.2. Особенности построения образовательного процесса 10

1.2.3. Этапы формирования групп кратковременного пребывания и принципы их работы 12

1.2.4. Организация образовательной среды 20

1.2.5. Работа с родителями 22

Глава 2. Опыт организации Центра раннего развития на базе доу №5 Приморского района г. Санкт-Петербурга 25

Список литературы 38

Приложение 40

Введение

Актуальность темы исследования: Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ, стремительным повышением родительской платы за содержание детей в детском саду и снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения, к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи.

В настоящее время высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть городских детей не посещают дошкольные учреждения, а воспитываются в семье.

Одним из направлений решения проблем и изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных форм работы с дошкольниками на основе их кратковременного неполного пребывания в дошкольном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16). Предполагается, что кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит снизить родительскую плату и вместе с тем сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника.

Цель настоящего исследования: анализ организации работы центра раннего развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: ДОУ.

Предмет исследования: организация работы центра раннего развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия «ранее развитие».

2. Изучить специфику организации Центра раннего развития на базе ДОУ.

3. Проанализировать опыт организации Центра раннего развития на базе ДОУ.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация Центра раннего развития на базе ДОУ будет успешной при условии:

• изучении потребностей со стороны родителей и взаимодействии с ними;

• учете возрастных особенностей детей;

• грамотном методическом сопровождении.

Методы исследования: анализ литературы и документов ДОУ.

Глава 1. Теоретические аспекты организации работы центра раннего развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

1.1. Раннее развитие: сущность понятия

Что такое развитие, знают все. Что такое раннее, тоже объяснять не надо. А вот «раннее развитие»? Что это? Зачем и почему оно раннее? А надо ли? А стоит ли лишать ребенка детства? И так далее... Возникает очень много вопросов, споров и возражений. Попробуем разобраться, что же это такое и зачем это нужно.

Единого научного определения понятию «раннее развитие» нет. Специалисты, работающие с детьми, объясняют это понятие по-разному.

Под ранним развитием обычно понимают специальные методики, направленные на опережающее развитие способностей ребенка. Эти методики включают развитие и физическое, и интеллектуальное, и эмоциональное. Существует множество различных методик, например, методики Зайцева, Никитина, Глеба Домана, методика Марии Монтессори и др.

Каждый автор убежден, что его методика подходит всем детям, но, как показывает практика, это не совсем так. Ведь ребенок не чистый лист бумаги, на котором можно написать все, что угодно. Есть пол ребенка, а это очень существенный фактор; есть левши и правши. У каждого ребенка своя, уникальная генетическая программа. Один растет в семье геологов на севере, где за окном полярная ночь, а другой малыш родился и живет на юге и почти весь год ест фрукты. Соответственно, нет универсальной методики подходящей всем детям без исключения.

Цель раннего развития – стимуляция психических и физических способностей ребенка в самом сенситивном для их развития возрасте. Целью раннего развития не является овладение теми или иными навыками раньше, чем другие дети (научиться ходить или читать раньше других). Цель раннего развития – развитие мышления, аналитических способностей, логики, памяти, внимания, двигательных возможностей, а овладение различными навыками, такими как чтение, письмо, счет и т. п., – это лишь неминуемый побочный эффект раннего развития. Если с ребенком занимаются, то его способности развиваются интенсивнее и глубже, чем, если бы с ним никто не занимался.¹

Выявление области несозревших, но созревающих процессов в раннем возрасте, которые составляют зону ближайшего развития ребенка - это и есть основная задача раннего развития. А для того чтобы ее правильно реализовывать, родителям или педагогам надо четко представлять психофизиологические особенности этого возраста. Гениями скорее рождаются, а не становятся, а вырастить успешного и счастливого человека благодаря грамотному раннему развитию – это наша задача. И составляющие факторы здесь не могут ограничиваться интеллектуальными или физическими достижениями, социальный и воспитательный компонент в раннем развитии – важный залог будущей личности человека.

Многие авторы (Доман, Сузуки, Лупан, Зайцев, Никитины, Тропп) настаивают на том, что такое развитие – не раннее, а как раз своевременное, что традиционная педагогическая наука, основанная на опыте прошлых веков, отстает от современных методик. Что человеческий потенциал гораздо богаче, чем было принято считать до сих пор (Хотя мы знаем, что и общепринятые нормы за последние 20-30 лет сильно изменились: кого сейчас удивишь читающим пятилеткой? А раньше почти все дети приходили в школу не читающими).

Все дело только в том, что педагоги-классики отстают от новаторов в сроках начала обучения и дети начинают учиться как раз в тот период, когда рост мозга уже закончен (около 7 лет). В этом случае ребенку действительно не по силам та нагрузка, какую ему предлагают в школе. Он с трудом научается считать, читать, ему тяжело дается освоение письма. В дальнейшем это влечет к трудностям во всех школьных дисциплинах.

Исходя из этого, можно дать второе определение термину "раннее развитие" – интенсивное развитие способностей ребенка в раннем возрасте (от 0 до 2-3 лет). Естественно, что в таком возрасте это совершенно несовместимо с традиционными, "садовско-школьными" способами обучения. Это нечто совсем другое.

Это специально созданная среда, в которой малыш живет, наполненная интересными и необычными объектами для разглядывания и изучения всеми остальными органами чувств.

Это разнообразнейшие игрушки (из простейших подручных материалов), дающие массу тактильных, зрительных, звуковых, обонятельных ощущений.

Это неограниченная физическая активность, "подкрепляемая" оборудованными специально для этого уголками в комнате малыша, дающая ему возможность лучше и раньше овладеть своим телом, хорошо изучить его, быть ловчее, сильнее, крепче, чувствовать себя безопаснее.

Это игры, сделанные именно для него родителями, исходя из его интересов и возрастных возможностей (что в продаже встретить довольно сложно).

Это книги, написанные для него крупными понятными буквами по складам, с большими картинками, со страницами, которые не сможет испортить даже самый маленький карапуз.

Это кубики с буквами (или, еще лучше, со складам), в которые малыш просто играет вместе с мамой.

Это постоянные прогулки, экскурсии, беседы, чтение книг и многое-многое другое.

Раннее развитие – это активная позиция родителей и прежде всего матери по отношению к ребенку в первые годы жизни. Это непрерывный процесс, это кропотливый труд, требующий постоянной "включенности" в жизнь ребенка, постоянного творческого напряжения.

Раннее развитие – это желание родителей наполнить серые будни радостью познания и совместного творчества. Это понимание, как мимолетно и уникально время дошкольного детства и как важно, чтобы малыш прожил его полно и красочно.