Тема №8:"Организация воспитательной работы в части, подразделении. Основные формы и методы воспитательной работы офицера".

УЧЕБНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:

1. Раскрыть организацию воспитательной работы в части /подразделении/.

2. Изучить основные формы и метода воспитания личного состава.

ВРЕМЯ: 4 часа

МЕСТО ЗАНЯТИЯ: учебная аудитория

ВИД ЗАНЯТИЯ: лекция

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ И РАСЧЕТ ВРЕМЕНИ:

I. Вступительная часть 5мин.

II. Основная часть 150мин.

1. Сущность воспитательного процесса 50мин.

2. Основные направления и методы воспитательной работы 60мин.

3. Воспитательная работа в ходе боевого дежурства и боевой службы 40мин.

Ш. Заключительная часть 5мин.

ЛИТЕРАТУРА:

1. О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации (приказ Министра обороны Российской Федерации от 3 июля 1995 г. №235).

2. Воспитательная работа в ВС РФ: учебно-методическое пособие под ред. И.А. Липского. – М. Воен. ун-т, 1995.

3. Методика индивидуальной воспитательной работы. Учебно-методическое пособие для офицеров полка (корабля). - М.: Воениздат, 1991.

4. Модель воспитательной деятельности командира полка (корабля) Информационно-методический сборник. - М.: ЦВСППИ, 1994, №1.

5. Во имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание. Учебное пособие по общественно-государственной подготовке для офицеров, прапорщиков, мичманов ВС РФ. Под ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. – С.: ООО «Из-во АМЛИКС», 2001.

5. Рекомендации для офицеров полка (корабля) по совершенствованию индивидуальной воспитательной работы // Информационно-методический сборник. - М.: ЦВСППИ, 1993, №1 (4).

6. Печень Н.А. Воспитание воинов русской армии отечественной историей6 опыт, проблемы, уроки (вторая половина ХIХ века – февраль 1917 г.) – М.: Военный университет, 1999.

7. Василевский А.М. О дисциплине и воинском воспитании. – М., 1987.

8. Вопросы воинского воспитания. – М., 1985.

I. Вступительная часть.

- принять доклад от дежурного по взводу;

- проверить наличие личного состава и готовность взвода к занятию;

• объявить тему, учебные цели, время и вид занятия.

II ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Вопрос № I. " Сущность воспитательного процесса".

Воспитательная работа. Долгое время считалось, что ее задача - это формирование у военнослужащих таких качеств, которые необходимы для образцового выполнения воинского долга. Сюда входило и политическое, и нравственное, и правовое воспитание. Не случайно еще основоположник военной педагогики генерал М.И. Драгомиров рассматривал воинскую дисциплину как "совокупность нравственных, физических и умственных навыков, нужных для того, чтобы офицеры и солдаты всех степеней отвечали своему назначению".

Известно, что во все времена воинское воспитание основывалось на нравственном своеобразном кодексе, где непреходящими ценностями были честь, воинский долг, любовь к родине. Исстари воинская честь была главной добродетелью солдата. Именно она помогала сохранять высочайшую требовательность к себе и давала силы перебороть страх перед смертью.

Больше того, делала саму мысль о возможной пощаде, дарованной врагами, неприемлемой.

Слово "воспитание" первоначально означало выращивание или вскармливание ребенка в семье. Об этом говорит сама структура этого слова. Оно состоит из приставки "вое", что означает стремление вверх, и слова "питание", означающего снабжение организма пищей. По мере развития человеческого общества это слово наполнилось новым содержанием.

В современных условиях оно воспринимается в двух смыслах: в широком смысле слова и в узком. В широком смысле слова "воспитание" воспринимается как формирование человеческой личности в целом, подготовка ее к активной деятельности в производственной, общественной, культурной областях и ее совершенствование на протяжении всей жизни.

В узком смысле слова "воспитание" воспринимается как целенаправленный непрерывный процесс формирования у воспитываемых определенных качеств. Оно охватывает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, совершенствование физических качеств.

В условиях радикальных перемен, происходящих в обществе и армии, возникает необходимость преобразования всей системы воспитания личного состава. И это закономерно, так как качественные изменения в военно-политической обстановке, а значит и новые приоритеты общественного развития, существенно корректируют систему правовых, социальных, нравственных и психологических координат, в которых живут, и действуют военнослужащие. При этом необходима не просто адаптация к новым условиям, но и ясное понимание ими своего места и роли в происходящих общественно-политических процессах.

Давно замечено: в моменты радикальных перемен в армии и в стране солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров особенно волнуют вопросы о смысле военной службы, о том, правильным ли был выбор профессии. И., конечно же, вопросы, связанные с социальной значимостью ратного труда. В этот же период потребность в вооруженной защите Отечества сохраняется. Более того, экономические трудности, социальная нестабильность общества часто подталкивали внешние силы на военное вмешательство во внутренние дела нашего государства.

Значение воспитательной работы трудно переоценить в периоды осуществления радикальной военной реформы. Ведь до тех пор, пока военнослужащие не осознают ее необходимость, трудно рассчитывать на успех, у нас же военная реформа после распада СССР совпала с процессом создания собственной. Российской армии. Новые задачи, поставленные перед личным составом ВС РФ, предъявляют качественно иные требования к воспитательному процессу. Особенно теперь, когда возросла потребность в военных кадрах, способных критически оценивать прошлое и настоящее, ориентироваться на поиск новых, более совершенных форм и способов осуществления военного строительства.

В последние годы остро встал вопрос о необходимости повышения воспитательной работы, усилению ее эффективности. Однако, несмотря на все усилия, продолжает ухудшаться морально-психологическая атмосфера в воинских коллективах.

Какие же шаги целесообразно предпринять, чтобы исправить положение дел в воспитательной работе? Прежде всего, следует изменить концептуальный подход к воспитанию и обучению людей в армии и на флоте. Но для этого необходимо признать, что в Вооруженных Силах приоритетным может быть только воинское воспитание личного состава. Нужен постепенный процесс организованного и систематического воздействия командиров на духовное и физическое развитие личности воина в целях формирования профессионально значимых для вооруженного защитника Отечества качеств, знаний, навыков и умений. В этом большую роль играет индивидуальная работа – ведущая тенденция воспитания, главный путь установления нормальным взаимоотношений командира с подчиненными.

Военная педагогика всегда рассматривала индивидуальную работу как важнейшее средство воспитания людей, повышения их сознательности, трудовой активности, организованности и дисциплинированности. Стремление дойти до каждого человека, понять его не является самоцелью, важно на основе изучения его личных качеств мобилизовать духовную и физическую энергию воинов на укрепление боеспособности подразделения.

В педагогической литературе и в печати можно встретить такие понятия как индивидуально-воспитательная работа и принцип индивидуального подхода в воспитании. Нередко эти понятия считают одинаковыми по смыслу. Но это не так.

Индивидуальный подход - это педагогический принцип, которым всегда руководствуются воспитатели при организации работы. Он требует от каждого воспитателя не забывать конкретного человека.

Индивидуальная воспитательная работа - это целенаправленная организованная система изучения личности военнослужащего и пе­дагогического воздействия на нее с целью всестороннего развития. Это часть воспитательной работы, включающая в себя различные формы, методы и приемы воздействия на каждого воина, с учетом его индивидуальных способностей. Чтобы вести ее педагогически грамотно, необходимо опираться на принцип индивидуального подхода, учитывать все его требования. В современных условиях эти требования возросли. Почему?

Во-первых, одной из первоочередных задач строительства нового общества является всестороннее гармоническое развитие личности. В условиях Вооруженных Сил задача развития личности решается успешнее при реализации принципа индивидуального подхода.

Во-вторых, возрастание роли индивидуальной воспитательной работы в ВС связана с большими изменениями, которые происходят в военном деле.

В-третьих, все воспитательные мероприятия общие и индивидуальные, только тогда оказывают положительное влияние на воина. Если они затрагивают его ум и чувства. Достигнуть такого воздействия невозможно без учета внутреннего мира каждого человека.

Таким образом, изучение индивидуальных особенностей воинов является предпосылкой правильного подхода офицера к воспитательной работе.

Второй шаг, который позволит поставить воинское воспитание на научную основу - это конкретизация его целей и разработка соответствующей системы. Для этого требуется знать, какие качества, навыки, умения и в какой степени должны быть сформированы. И здесь не обойтись без глубокого научного исследования, проведенного с учетом развития военного дела, техники и вооружения, реального уровня развития личности призывника, специфики военной службы.