I. Зрительное восприятие цвета

Учащиеся должны уметь подбирать цветные полоски по заданию; дифференцировать основные цвета спектра, знать названия основных цветов спектра; уметь видеть и называть цвета и краски в природе; получать тона основных цветов спектра.

II. Развитие фонематического слуха и звукового анализа

Учащиеся должны уметь различать на слух фонемы; различать гласные и согласные звуки по способу звукообразования и звукопроизношения; составлять слова с заданным звуком из разрезной азбуки; Учащиеся должны уметь записывать предложения схематически; записывать слова схемой.

III. Зрительное восприятие формы

У учащихся формируются представления о геометрических фигурах и их применении в различных сферах деятельности, а так же их построении.

IV. Развитие пространственных представлений и ориентировки

Дети учатся определять расположение элементов, синтезировать целое из частей. У учащихся формируется умение находить различные направления пути, ориентироваться на местности, составлять план местности, развиваются конструктивный праксис и память на пространственные соотношения.

V. Развитие временных представлений

Дети учатся определять времени по часам, уточняются представления о смене времён года и месяцев, а так же предусматривается использование личного опыта учащихся в определении последовательности событий.

VI. Развитие устной речи

Перед учащимися в доступной форме раскрываются основные функции речи:

• Речь является важнейшим средством общения между людьми;

• Речь является средством передачи и усвоения определённой информации.

Дети осмысливают значение речи в жизни человека и постепенно начинают овладевать умениями, помогающими им пользоваться речью во всех её функциях.

VII. Развитие навыков обобщения, дифференцирования, сопоставления

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по признакам. Сравнение предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов по образцу, показу, словесной инструкции.

В программе коррекционной работы при необходимости указывается, как будет организовано индивидуальное обучение или дистанционное обучение детей с ОВЗ. Следует показать, какие ресурсные возможности имеет школа для дистанционного обучения: мультимедийное оборудование, с помощью которого поддерживается связь ребенка с центром дистанционного обучения. В ходе учебного процесса предусмотривается как общение преподавателя с ребенком в режиме он-лайн, так и выполнение обучающимся заданий, присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр дистанционного обучения.

Также, следует показать, каким образом может быть использована неурочная деятельность для решения задач коррекционной работы. Например:

В связи с тем, что у большинства детей с ЗПР имеются недостатки развития нервной системы, аффективные вспышки нередко оканчиваются головной болью, повышением температуры, состоянием усталости медицинским работником совместно с учителем создаётся определённый охранительный режим, предполагающий медикаментозную терапию, целенаправленное воспитание. Медицинский работник школы поддерживает тесную связь с детским врачом - психиатром по контролю здоровья детей, состоящих на диспансерном учёте, а также с другими специалистами. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, состоящими на диспансерном учёте, ежегодно осматриваются специалистами городской детской поликлиники.

В школе работает программа «Здоровье», в рамках которой все дети с ограниченными возможностями здоровья питаются горячими обедами бесплатно за счёт бюджетных средств.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе охвачены дополнительным образованием. Работают кружки художественного направления: « ИЗО», «Бисероплетение», «Рукоделие», творческая лаборатория прикладного творчества «ЛИК» станции юных техников, в которых обучающиеся данной категории не только создают художественные работы, но и познают мир, общаются, насыщают жизнь красотой, богатством переживаний, развивают мелкую моторику пальцев, которая непосредственно влияет на развитие ребёнка, а в целом испытывают эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Кружки спортивного направления, на занятиях которых действуют « эмоциональные стимуляторы»: игра, соревнования, что очень необходимо обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. Театральный кружок, в котором дети учатся правильно говорить, декламировать, двигаться, общаться, сопереживать, регулируя своё эмоциональное самочувствие.

При определении условий, которые необходимы для организации обучения детей с ОВЗ конкретных групп следует руководствоваться Специальными образовательными программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений с I по VIII вид.

Приведем пример:

В школе есть учащиеся с ограниченными возможностями здоровья: дети-инвалиды (занимаются с классом), дети, обучающиеся по программе С(к)ОШ 7 вида (занимаются интегрировано в классе по рекомендуемой программе).

Условия, созданные для их обучения в школе:

• в учебный план образовательного учреждения введены часы коррекционных занятий, на каждого ученика по 15 минут в неделю на основные предметы: русский язык и математику, но не менее 1 часа.

• занятия физкультурой организовано по 3-х часовой программе.

• в течение урока физкультурные паузы – средство активного отдыха от статических напряжений, устранение утомляемости, повышение внимания

• учебные занятия организованы в первую смену по четыре урока в день без домашних заданий в 1 классе

• оснащение урока обязательно с дидактическим, раздаточным материалом, наглядными пособиями, ТСО, оборудованием и использованием классной доски, инструкции по выполнению заданий

• учителем создаётся щадящий режим при выполнении заданий, соблюдается педагогический такт, терпение, применяются убеждение, беседы, задания-требования: требование-просьба, требование-одобрение и др.

В программе отдельно выделяется раздел «Социальное партнерство», где указывается, с какими учреждениями взаимодействует школа при обучении детей с ОВЗ. Взаимодействие с учреждениями медицинского профиля, дополнительного образования и др. в процессе сохранения и укрепления здоровья детей и их социализации планируется исходя из условий социума, в которых территориально расположена школа. Определяется не только перечень учреждений, но и та составляющая коррекционной работы, которая может быть реализована с участием педагогов, медицинских работников данных учреждений. Совместная работа проводится на основании договора о сотрудничестве.

Планируемые результаты коррекционной работы носят педагогический характер. Они могут быть отражены в данном разделе следующим образом:

• динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

• создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий).

Однако общие результаты реализации программы коррекционной работы гораздо шире. Целесообразно выделить их в заключительных разделах программы.