- •Содержание
- •Введение
- •Особенности интегрированного и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья Особенности обучения детей с нарушением интеллекта
- •Особенности обучения детей с нарушением слуха
- •Особенности обучения детей с нарушением зрения
- •Особенности обучения детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Особенности обучения детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра
- •Психолого-педагогическое сопровождение детей с дефицитом внимания и гиперактивностью
- •Технология разработки программы коррекционной работы образовательного учреждения Требования фгос к разработке и структуре Программы коррекционной работы
- •Составление пояснительной записки к Программе
- •Разработка диагностического блока Программы
- •Логопедические индивидуальные и групповые занятия
- •Индивидуальные и групповые занятия с психологом
- •План работы учителя-логопеда
- •Фрагмент плана работы педагога – психолога
- •Фрагмент плана организации оздоровительной работы
- •I. Зрительное восприятие цвета
- •II. Развитие фонематического слуха и звукового анализа
- •III. Зрительное восприятие формы
- •IV. Развитие пространственных представлений и ориентировки
- •V. Развитие временных представлений
- •VI. Развитие устной речи
- •VII. Развитие навыков обобщения, дифференцирования, сопоставления
- •Разработка содержания консультативной и информационно-просветительской и работы
- •Фрагмент плана педагога-психолога
- •Фрагмент плана учителя-логопеда
- •Заключение
- •Список литературы
- •Документация психолого-медико-педагогического консилиума школы карта (папка) развития обучающегося, воспитанника
- •Заключение психолого-медико-педагогического консилиума
- •Выписка из медицинской карты
- •6. Клинические особенности развития ребёнка
- •Заключение по результатам педагогического обследования учащегося
- •Общие сведения о ребенке:
- •Заключение по результатам психологического обследования ребенка
- •Особенности внимания:
- •Особенности памяти:
- •Заключение по результатам логопедического обследования учащегося
- •Успешность выполнения каждой серии
- •Речевой профиль
- •Программа коррекционной работы
- •Раздел I. Паспорт Программы
- •Раздел II. Пояснительная записка
- •2.1. Актуальность программы
- •2.2. Инновационной составляющей нашей программы является:
- •2.4. Условия реализации программы коррекционной работы начальной школы
- •2.4.1. Кадровые условия реализации программы.
- •2.4.2. Механизм реализации программы
- •2.4.4. Финансовые условия реализации программы
- •2.4.6. Материалы и оборудование.
- •2.5. Ожидаемые результаты программы:
- •2.5.1. Возможные риски в ходе реализации программы:
- •Раздел III. Содержание программы
- •3.1. Основные этапы реализации программы коррекционной работы. Диагностический этап
- •Коррекционно-развивающий этап
- •Консультативный этап
- •Информационно – просветительский этап
- •3.2. Основные направления коррекционной работы:
- •630007, Новосибирск, Красный проспект, 2
План работы учителя-логопеда
№ п/п |
Вид деятельности |
Содержание |
Сроки |
Цели, задачи |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Диагностическая работа |
||||
1. |
Обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов. |
Индивидуальная диагностика; - посещение уроков; - анкетирование родителей; - заполнение речевых карт. |
1–15 сентября 15–31 мая |
Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи. |
2. |
Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания. |
1. С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс). 2. С ФФНР (1 класс). 3. С нарушением чтения и письма, обусловленными НВОНР (2 – 4 классы). 4. С нарушением чтения и письма, обусловленными ФФНР (2 – 4 классы). 5. Подгруппы с ФН. |
1–15 сентября в течение года |
Организация коррекционного процесса.
|
Продолжение таблицы 1
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
3. |
Обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов. |
-Индивидуальная диагностика; - посещение уроков; - анкетирование родителей; - заполнение речевых карт. |
1–15 сентября 15–31 мая |
Определение количества учащихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи. |
4. |
Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания. |
6. С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс). 7. С ФФНР (1 класс). 8. С нарушением чтения и письма, обусловленными НВОНР (2 – 4 классы). 9. С нарушением чтения и письма, обусловленными ФФНР (2 – 4 классы). 10. Подгруппы с фонетическим дефектом. |
1–15 сентября в течение года |
Организация коррекционного процесса.
|
5. |
Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ. |
Контрольные работы. |
Декабрь |
Выявление уровня эффективности использования коррекционных программ с группами учащихся. Уточнение логопедических заключений. |
6. |
Обследование письменной речи учащихся 1 классов. |
Письменные работы. |
Зимние каникулы |
Выявление учащихся 1 классов, имеющих нарушения письменной речи. |
7. |
Индивидуальное логопедическое обследование учащихся, направленных на ПМПК. |
Углубленное изучение особенностей речевого развития. |
Ноябрь-апрель |
Определение вида и степени выраженности речевого нарушения. |
Окончание таблицы 1
Коррекционно-развивающая работа |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
8. |
Коррекционные занятия с учащимися, зачисленными на логопедический пункт. |
Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия. |
С 15 сентября по 15 мая. |
Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся. Развитие познавательных процессов. |
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные занятия проводятся с двумя учащимися).
Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время: для всех детей (так как обучаются в первую смену) – во вторую смену.
Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года.
Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.
Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется совместная коррекционная работа с детьми.
Работа педагога-психолога строится на основе «Положения о службе практической психологии в системе Министерстве образования Российской Федерации от 22.10.99г.», «Положения о психологической службе системы образования Ямало-ненецкого автономного округа от 07.02.2002г.», «Положения о психологической службе МОУ СОШ № 14», «Должностной инструкции педагога-психолога МОУ СОШ №14» и утвержденного годового плана.
Таблица 2