Разработка диагностического блока Программы

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Целью диагностической работы является выявление проблем и трудностей, причин отклонений в развитии детей, определение компенсаторных возможностей.

Диагностика уровня актуального развития ребенка проводится специалистами: педагогом психологом, учителем-логопедом, педагогами-дефектологами, социальным педагогом.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации. С этой целью уже с дошкольниками перед поступлением в школу проводится индивидуальная диагностика по выявлению уровня психофизического развития. С целью выработки рекомендаций по предупреждению дезадаптации и трудностей в обучении;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

В программе указываются основные методики, с применением которых проводится обследование детей. Выбор самих методик зависит от особенностей психофизиологического состояния детей с ограниченными возможностями здоровья или детей с парциальными и сложными нарушениями. В приложении необходимо разместить образцы протоколов, карт развития. Результаты обследования обобщаются в заключении психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы. При этом целесообразно использовать те формы регистрации результатов обследования, которые предложены в Письме Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (приложение 1).

При обследовании детей, поступающих в школу, целесообразно использовать методики, представленные в методическом пособии Айзмана Р.И., Жаровой Г.Н., Вартапетовой Г.М., Петровой Е.Э. «Готов ли ребенок к школе?».

Обследование ребенка с ЗПР может быть проведено по следующей схеме:

Паспортные данные ребёнка: возраст, фамилия, имя, отчество.

Медицинский анамнез: состояние здоровья, слух, зрение, данные психоневролога, сведения о раннем развитии, перенесённые заболевания.

Социальные условия развития детей: материально-бытовые условия, профессиональная принадлежность родителей, условия воспитания и обучения.

Изучение уровня познавательной деятельности детей: внимание (устойчивость, произвольность, объём), восприятие (целостное, дифференцированное), память (запоминание, воспроизведение), мышление (наглядные и логические формы), воображение (произвольность, продуктивность).

Изучение уровня речевой деятельности детей: звуковая сторона речевой деятельности (звукопроизношение, фонематический слух и восприятие), смысловая сторона речевой деятельности (словарь, лексика и грамматика).

Изучение уровня эмоционально-волевой сферы: эмоциональная устойчивость, эмоциональная возбудимость, сила эмоций, эмоциональная регуляция, активность (моторная, интеллектуальная, коммуникативная, творческая).

Изучение личностных характеристик: адекватность самооценки, критичность мышления, планирование и самоконтроль, произвольность.

Изучение уровня коммуникативного развития детей: контактность, особенности общения и межличностных взаимодействий, статусная позиция в группе.

Для обследования состояния психических функций у детей с умственной отсталостью в практике психологов и дефектологов широко используется пособие С.Д. Забрамной.

В настоящее время нейропсихологическое сопровождение детей с отклонениями в развитии в процессе обучения получает все большее распространение. Если педагог-психолог или учитель-логопед владеет методиками нейропсихологического обследования детей, то проведение такой диагностики позволит выявить уровень развития отдельных нейропсихологических факторов и на этой основе выстроить систему психолого-педагогического сопровождения детей. Методики нейропсихологической коррекции позволяют системно и комплексно подойти к коррекции нарушений и дают стойкие результаты в развитии моторных и психических функций.

Обследование состояния речи у детей может быть проведено с применением методов, представленных в пособии Г.В. Чиркиной «Методы обследования речи детей», в котором обобщены приемы диагностики нарушений речи, сложившиеся в практике логопедов на протяжении многих лет.

При обследовании речи детей в возрасте старше 6,5 лет целесообразно применять Тестовую методику обследования речи детей младшего школьного возраста Т.А. Фотековой. Данная методика модифицирована нами и апробирована в работе учителя-логопеда при обследовании речи во многих образовательных учреждениях города Новосибирска. Методика достаточно проста в применении, позволяет провести не только качественную, но количественную оценку уровня развития речевых навыков у ребенка. В ходе обследования заполняется протокол, на основании которого составляется речевая карта ребенка (приложение 2).

Творческий потенциал специалистов, работающих с детьми с проблемами в развитии, позволяет им подобрать методики диагностической работы таким образом, чтобы провести всестороннее изучение особенностей психофизического развития детей данной категории.

Разработка содержания коррекционно-развивающей работы

Наиболее ответственным и сложным в разработке программы является разработка блока содержания коррекционной работы. При этом возможны разные подходы. Но при этом в программе данный блок отражает общие подходы к работе с детьми с ОВЗ разных категорий. Дополнительно к этому разрабатываются рабочие программы, которые могут обновляться ежегодно по мере изменения контингента детей с ОВЗ или трудностями в обучении, в адаптации и т.д.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д. Результаты работы отслеживаются в дневнике динамического наблюдения, который ведется по каждому ребенку.

Содержание коррекционной работы в зависимости от целей, поставленных в программе учреждением, могут различаться. Это, прежде всего, зависит от контингента учащихся, на которых программа рассчитана, от их конкретных трудностей и проблем.

В целом в структуру данного раздела программы должны входить следующие направления:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

• определение условий, которые необходимы для организации обучения детей с ОВЗ конкретных групп;

• взаимодействие с учреждениями медицинского профиля, дополнительного образования и др. в процессе сохранения и укрепления здоровья детей и их социализации.

• описание планируемого результата.

Так, выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями зависят от группы детей с ОВЗ, к которой относится ребенок. Следует помнить, что для обучения каждой группы детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо использовать образовательные программы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ соответствующего вида. В этом случае надо указать, по какой программе будет обучаться ребенок (дети), по каким учебникам, каким образом будет реализована коррекционная часть программы, какие специалисты будут участвовать в процессе обучения.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Раскрывая вопросы организации и проведения специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения, следует указать, какие специалисты будут привлечены к работе, нормативные документы, регламентирующие деятельность специалистов, основные цели и задачи деятельности, кратко описать содержание работы.

В качестве примера приводим выдержки из программ коррекционной работы некоторых учреждений.

Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения

Индивидуальные занятия с педагогами

В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, …). В учебном плане отводится 1 час в неделю для индивидуальных занятий с педагогом.