- •Учебно-воспитательная педпрактика в 1 классах на 6 курсе (с 1 октября по 31 октября, 4 недели) Организация и проведение педагогической практики
- •Задачи практики
- •Структура и содержание педагогической практики
- •Опорная схема анализа урока (указать предмет, тему урока, цель и задачи урока)
- •Список рекомендуемой литературы
- •Тестовая карта оценки психологом общения учителя с детьми
- •Стандартизированное наблюдение за использованием средств активизации или подавления активности детей
- •Отчетная документация
- •Примечание
- •Структура плана-конспекта зачетного воспитательного мероприятия
- •Рекомендации по подготовке внеклассного мероприятия
Список рекомендуемой литературы
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1975.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2000.
Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.
Менчинская М.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка. – Москва-Воронеж, 1998.
Монстерберг Г. Психология и учитель. – М., 1997.
Нечаев А.П. Психология и школа. – Москва-Воронеж, 1997.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.
Талызина Н.Ф. Управление процессами усвоения знаний. – М., 1984.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., 1983.
Тетенькин Б.С., Кондаков А.Г., Березин А.Ю. Психологический аспект анализа урока. – М., 1987.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций. – Москва-Воронеж, 1998.
Тестовая карта оценки психологом общения учителя с детьми
Оцените поведение воспитателя по следующей шкале. В обсуждении постарайтесь обосновать, какие действия воспитателя вызвали те или иные оценки.
Недоброжелательность |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Доброжелательность |
Подавление инициативы |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Поощрение инициативы |
Безразличие |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Заинтересованность в общении |
Закрытость, неискренность, «маска», стремление не выходить за рамки социальной роли |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Открытость, свободно выражает свои чувства, нет «маски» |
Пассивность (пускает общение на самотек) |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Активность (стремится постоянно быть в общении с детьми) |
Жесткость (использует стереотипные формы разрешения конфликтов, не видит назревающего конфликта) |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Гибкость (правильно разрешает возникающие проблемы, конфликты) |
Отсутствие дифференциации в общении |
3 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
Дифференцированность в общении |
Стандартизированное наблюдение за использованием средств активизации или подавления активности детей
|
|
Педагогическое воздействие |
Проявление данного воздействия |
Общее кол-во |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Средства активизации учащихся |
Опосредованно
|
1. Выражает удовлетворение, поощряет взглядом, мимикой, жестом. 2. Осуществляет договор, советует, напоминает, задает вопросы, уточняет. 3. Проявляет заинтересованность, вовлекает своим воодушевлением. 4. Оказывает помощь, поддер-жку. |
|
|
Непосредственно |
5. Хвалит словом. 6. Дает указание, что, как, когда делать, подсказывает. 7. Приказывает, подгоняет, зас-тавляет. 8. Контролирует, оценивает, проверяет. |
|
|
|
Средства подавления активности |
Опосредованно |
9. Выражает неудовлетворение, хмурится. 10. Делает замечания, порицания. 11. Следит настороженно, подсматривает. 12. Ставит условия, ограничивает действия. |
|
|
Непосред-ственно |
13. Ругает, наказывает, сер-дится. 14. Требует беспрекословного подчинения и повиновения. 15. Запрещает, отбирает. 16. Стыдит, требует извинения, прощения. |
|
|