Структура традиционных уроков «Окружающий мир» в начальной школе

Комбинированный (смешанный) – урок изучения нового материала и открытия нового способа действия. Наиболее распространенная форма обучения младших школьников «Окружающему миру».

Его структура формально опирается на традиционные ступени обучения: 1) организационный момент (1–2 мин.) – подготовка учащихся к работе: приветствие, проверка отсутствующих и внешнего состояния помещения, готовности к занятию; организация внимания, создание эмоционально-психологического настроя на изучение проблемы; посадка; 2) проверка результатов фенологических наблюдений (4–5 мин.): акцент на установление причинно-следственных связей между явлениями природы (переход от фиксации к сравнению с предыдущими данными, анализу, прогнозу), закрепление способов фиксации результатов в индивидуальных «Дневниках наблюдений» и классном «Календаре природы и труда»); логический переход к предыдущей теме; 3) повторение предыдущего материала (7–9 мин.): а) проверка домашнего задания, изученного ранее (вопросы и упражнения на применение имеющихся знаний в типовой / нестандартной ситуации); б) подготовка к усвоению нового материала (припоминание из личного опыта фактов, понятий, которые будут фигурировать в новой теме); 4) введение темы и формулирование задач урока (1–4 мин. – нередко 3-й этап / в конце занятия как обобщение изученного), требующие предварительной постановки учебной проблемы, формулировки школьниками цели занятия, определения его значимости (колонки в рефлексивной таблице «Что я знаю по новой теме?», «Что я хочу узнать?»); 5) изучение нового материала (15 мин.) – этап, предполагающий формирование у детей конкретного представления об изучаемых природных / социальных объектах и явлениях, основных законах и закономерностях, усвоение ими способов и средств познания через активное уяснение новых сведений из разных источников; часто проходит в виде беседы, с применением рассказа, работы с текстом учебника, проведения лабораторных и практических работ, при неизменном использовании наглядных пособий, ЭЗСО, занимательного материала, игр; обязательное условие – грамотная организация подводящего к первичному, промежуточному выводу диалога; 6) физкультурная минутка (1 мин.), обязательно тематически связанная с изучаемым материалом, чтобы впоследствии от ее содержания перейти к следующему этапу; 7) обобщение и систематизация знаний (6–8 мин.): первичное закрепление – проверка понимания нового материала и способа действия; введение этих знаний в имеющуюся у детей систему естественнонаучных и социальных понятий (вторичное закрепление), связанное с организацией деятельности по их применению на практике, установлением межпредметных связей; контроль и самоконтроль знаний (степень усвоения, существующие пробелы) [способы организации – беседа (постановка вопросов в новой формулировке), игровые ситуации, мини-опыты; работа с наглядными пособиями, учебником; самостоятельная работа в тетради, практические упражнения и т.д.]; 8) подведение итогов урока (рефлексия – 4 мин.): формирование рефлексивных умений (на основе использования разнообразных способов – устных, письменных, графических), умения анализировать материал, резюмировать, оценивать собственную деятельность в сравнении с учебными задачами, создание положительной итоговой атмосферы в классе [традиционные вопросы для обсуждения: «Понравилось ли занятие?» (изменение настроения по сравнению с началом урока), «Что нового узнали на уроке и чему научились?», «Что было главным?» (формулирование основной идеи занятия, проверка ее соответствия авторской), «Что вызвало затруднения?» (поощрение преодоления проблемы), «Что хотелось бы еще узнать по теме?» (обращение к рекомендуемым источникам на стенде); окончательное оформление рефлексивной таблицы; 9) домашнее задание (2 мин.) – этап сообщения задания и разъяснения методики его выполнения, который может предшествовать предыдущему: раскрыть соответствие домашней работы цели урока, дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей познания и направленности его у каждого ребенка. В курсе «Окружающий мир» желательно, чтобы в домашней работе выполнялись задания 3-х типов: репродуктивные (прочитать параграф с тем, чтобы ответить на вопросы), творческие (нарисовать модель Вселенной, написать сочинение) и опережающие (А.А. Плешаков, З.А. Клепинина, М.Т. Студеникин).

«Дробный» с более мобильной структурой за счет сокращения этапов занятия (трехчастная при максимуме устойчивости внимания на одном виде деятельности – 15 мин.), объединения видов деятельности, решающих близкородственные задачи (УМК «Начальная школа ХХI века»).

Этапы занятия: 1) адаптационный (актуализации знаний, мотивации деятельности): настрой на работу; припоминание необходимого для усвоения новой темы материала, чередуемое с решением детьми поставленной учителем проблемы – «затравка урока» (обсуждение ситуации, показ опыта) – любое упражнение проблемного характера, подводящее к осознанию актуальности и спорности рассматриваемого вопроса; предложение учащимися способов решения проблемы (формулирование того, что предстоит узнать); 2) основной (формирующий): традиционная работа детей под руководством учителя (рассказ, чтение учебника, проведение опытно-практической работы) или проблемное изложение (проблемное объяснение педагогом; совместное / самостоятельное «открытие» учащимися знаний); первичный контроль за усвоенным (фронтальный опрос); 3) творческий (закрепление) – практическая, творческая работа по самостоятельному применению полученных знаний и способов действия на практике: индивидуальная деятельность школьников в виде ответа на вопросы и выполнения заданий по теме краеведческой направленности или их спектра с возможностью самостоятельного выбора наиболее приемлемого варианта (пакета заданий), творческой работы. Результат последнего этапа – рефлексия: вспомнить основные понятия, установить связь с ранее изученным, поделиться опытом в решении проблемных задач; ознакомление с содержанием домашней работы (репродуктивной, творческой, опережающей; индивидуальной / групповой; совместно с родителями – чтение и подборка дополнительной литературы, проведение опытов, посещение музеев и выставок), нацеленной осознание ребенком учебной информации с целью ее дальнейшего использования на практике. Разновидность «дробного» занятия – трехчастные уроки в курсе А.А. Вахрушева и др. Структура урока «КАК – ТАК» (1 кл.): 1) актуализация имеющихся знаний детей по изучаемой теме при работе с наглядными опорами в процессе подводящего к выводу-правилу диалога; 2) сообщение правила в готовом виде (сверка детского варианта вывода с формулировкой учебника); 3) практическая работа по его грамотному применению. Занятие «ПОЧЕМУ – ПОТОМУ ЧТО» (2–4 кл.) структурировано в соответствии с этапами научного творчества (ПДО): 1) актуализация имеющихся знаний учащихся по новому материалу с выходом на проблемную ситуацию (итог – проблемный вопрос / формулировка темы урока); 2) основной этап «открытия» нового знания – поиск решения проблемы путем выдвижения гипотез и их проверки при помощи различных информационных источников; 3) практическая работа.

Урок формирования умений и навыков (топографический, проведение фенологических наблюдений) – целенаправленная отработка на практике нового способа действия.

Структура занятия:

Предметный – урок, где источником знаний является опытно-практическая деятельность самих учащихся. По характеру работы различают опытные и предметно-практические занятия, на которых дети овладевают методикой научного исследования.

Парная / индивидуальная работа учащихся с объектом по предложенной инструкции / алгоритму (вербальному, визуальному). Структура занятия:

При работе с живыми организмами, полезными ископаемыми существует традиционный порядок – от визуально фиксируемых черт к уточнению особых свойств, роли / возможности применения: агрегатное состояние, цвет (состав), запах, твердость (состав), легче / тяжелее воды, растворимость, особые свойства и применение на их основе. Ее проведение требует тщательной, значительной предварительной работы, связанной с продумыванием и подготовкой необходимых наглядных пособий, сбором природного материала, необходимого оборудования, определением с необходимым для эксперимента количеством вещества, предварительным проведением опыта учителем. Желательно пропедевтическое ознакомление младших школьников с химической посудой, однако возможны и «бытовые» варианты: вместо мензурок и колб – одноразовые стаканчики и т.д.

Вводный – анонсирование содержания курса / тематического блока программы (раздела, большой темы – маршрутные листы в УМК «Планета знаний», «Гармония»), ориентирование в нем учащихся, формирование целостного представления о сути предмета (раздела, темы).

Виды урока: вводный к курсу, конкретному разделу, масштабной теме.

Суть работы – выявить и скорректировать имеющиеся у учащихся знания в конкретной области, сформировать познавательный интерес к изучаемой проблеме, ознакомить с основными видами деятельности, методами и формами урочной и внеклассной работы (сообщение системы знаний в перспективе, способов освоения мира, информационных источников, порядка выполнения заданий – синхронность работы по пособиям УМК).

Этапы урока: 1) анонсирование содержания раздела в процессе подводящего к его понятийному алгоритму диалога: актуализация имеющихся знаний учащихся по тематическому блоку с проблемными вопросами на выявление «белых пятен», их систематизация с последующим преобразованием в понятийный алгоритм-анонс; проверка правильности последнего по оглавлению учебника / шмуцтитулу – ознакомление с будущей тематикой занятий; 2) изучение «помощников» и синхронности работы с ними: учебника (аппарат ориентировки, вводный /основные / дополнительные тексты, предварительные / последующие / опережающие вопросы и задания, выводы, иллюстрации, словарь, Internet-ресурсы), рабочей тетради, дополнительных пособий с обязательным проговариванием порядка работы с ними и фиксации исследуемого материала (предварительно требования к домашней работе с пособиями: объем, частотность, последовательность использования и т.д. – обязательно оговариваются на родительском собрании). Так, синхронность УМК «Зеленый дом» А.А. Плешакова отражает логику познания ребенком окружающей действительности: наблюдение неизвестного природного объекта – его идентификация по атласу-определителю «От земли до неба» – уяснение систематической принадлежности (первичное по учебнику с закреплением в процессе работы в рабочей тетради, вторичное – по хрестоматии «Зеленые страницы») – уточнение его взаимодействия с человеком по хрестоматии «Великан на поляне или Первые уроки экологической этики». На вводных уроках часто используется технология алгоритмированного обучения – представление системы знаний в виде конкретной модели, элементы которой будут последовательно раскрываться при освоении отдельных тем блока (моделирование: 1 кл. – рисуночные, рисуночно-графические модели; 4 кл. – графические с использованием слов, номинаций, условных обозначений, принятых в науке). Она становится основным объектом конкретизации и коррекции как поэтапно на занятиях по изучению нового материала, так и на обобщающем уроке. Для поддержания интереса детей к изучаемой теме необходимо предупредить детей о самостоятельно проводимой ими и дополнительно оцениваемой работе: поиск определенных сведений в справочной, научной и художественной литературе, сбор коллекции и т.д. – «Это очень интересно…», «Это надо изучать, потому что знания мы сможем применить, в жизни, на практике (например…)», – провести отработку навыков ориентировки в учебных пособиях.

Обобщающий (в обществоведении – повторительно-обобщающий) – урок обобщения и систематизации знаний: закрепление наиболее важных положений, установление связей между понятиями раздела / курса, систематизация усвоенного учащимися. Виды урока: обобщающий по теме, разделу (тематическому блоку), курсу в целом.

В начальной школе знания обобщаются по результатам проведения сезонных наблюдений, для уточнения естественнонаучных и обществоведческих представлений, приобретенных опытным путем. Традиционная методика проведения данного урока однообразна с преобладанием беседы репродуктивного характера, поэтому одна из основных форм ее активизации – построение материала в соответствии с логикой усложнения-обобщения: от фактологического уровня через понятийный к системе знаний, основанной на усвоении основополагающих законов и закономерностей. Несмотря на многообразие возможных нестандартных форм его проведения: урок-КВН, викторина, «Что? Где? Когда?» и т.д., – на нем важен грамотно организованный, подводящий школьников к финальному, обобщающему изученное по курсу / разделу / теме выводу, диалог.

Структура урока:

Обобщающие уроки не совпадают с контрольными: систематизация обязательно предшествует контролированию.

Контрольный (урок контроля, оценки и коррекции знаний и умений), нацеленный на проверку качества и прочности сформированных у учащихся в результате изучения темы (раздела, курса) знаний и способов действий.

Уровни усвоения учебного материала: 1) знание фактического материала и элементарных отношений между природными и социальными объектами и явлениями; 2) умение воспроизводить формулировки понятий, объяснять их значение, устанавливать закономерности; 3) умение обобщать и систематизировать знания; 4) умение применять ЗУН в стандартной ситуации; 5) умение применять ЗУН в нестандартной ситуации. Поэтому важно предоставлять ребенку различные возможности демонстрации своих знаний (разнообразие способов контроля). Хотя традиционно контрольная работа по курсу «Окружающий мир» не должна превышать 25 мин. (вместе с ознакомлением), с учетом проверяемого объема и соответствующей длительности уроки подразделяются на фрагментарные (контрольно-обобщающие), итоговые (собственно контрольные), контрольные по результатам изучения темы (раздела), административные (в конце года / четверти). Структура занятия:

В первом варианте этап усвоения новых знаний, первичного закрепления не выделен, хотя присутствует в работе. Обязательная предварительная подготовка к любому контрольному уроку – информированность учащихся о проверке: конкретизация темы, возможных способов подготовки и проверки; ознакомление с характером работы и фиксацией результатов – на предыдущем уроке выполнение близких по форме и содержанию заданий. Его методические особенности: а) спокойная, доброжелательная атмосфера (создание «ситуации успеха»); б) наличие обязательного адаптационного периода (оповещение о предстоящей работе, беседа с целью ориентировки учащихся в проверяемой системе знаний – «о чем, как будут спрашивать?»); простые, легкие вопросы по всем частям раздела не должны дублировать контрольные задания; создание положительного настроя «Как много вы знаете!»; в) основной этап – письменная фронтальная работа по вариантам с записью задания на доске, по карточкам, вербально (ответ детей на устный вопрос педагога предложениями, отдельными словами, символический; интерактивные тренажер, тесты); при чтении заданий на доске первый раз читает учитель, второй – ученик с последней парты (акцент – произвольная последовательность их выполнения); г) учащихся со слабым зрением предварительно пересаживают ближе к доске; д) предварительная подпись контрольных листочков до урока; е) постоянные пояснения учителем вопросов по содержанию, формулировке и оформлению результатов; более подробное разъяснение порядка выполнения незнакомого по форме задания; ж) разнообразная форма контрольных заданий – в виде теста, открытой анкеты, комбинированного варианта («Выбери из предложенных вариантов только правильный ответ… Выдели только то, что относится к определенной классификационной группе… Закончи предложение… Вычеркни лишнее»); з) предварительная подготовка дополнительных заданий повышенной сложности для досрочно выполнивших; и) предоставление возможности доделать работу на перемене; к) проведение творческого этапа – ответ на вопрос повышенной трудности; л) при показе стабильно успевающим учеником плохих знаний оценка его работы по индивидуально проведенной беседе и специальным заданиям; м) домашнее задание должно носить творческий характер и дается по усмотрению учителя, желанию школьников или при обнаружении в ходе работы при консультировании массовых пробелов в определенной теме.

Урок-экскурсия – форма организации учебного процесса, позволяющая проводить наблюдения, непосредственно изучать различные предметы и процессы в естественных / искусственно созданных условиях.

Также различают экскурсию как самостоятельную форму и разновидность внеклассной работы. Ее содержание, виды определяются учебными программами.

Структура экскурсии: I. Подготовительный этап: 1) для учителя: а) составление календарного плана экскурсионно-краеведческой работы на год с учетом местных условий (постепенное усложнение материала и выполняемых учащимися работ, установление меж ними преемственности и взаимосвязи); б) определение темы, цели, конкретных задач предстоящей экскурсии; ориентировочный (заочный) выбор места проведения и конкретных объектов в соответствии с содержанием программы, разработка маршрута; в) при предварительном выходе на местность – прохождение маршрута, фиксирование основных объектов наблюдения (наиболее удачных позиций и мест), ориентировочных остановок-«станций» и их оборудование, введение ограничительных знаков (обозначение направления маршрута, запрет шума и т.п.), проверка длительности экскурсии в реальных условиях, предположение возможного материала для сбора (осенние листья, упавшие ветви, образцы почвы); г) проектирование содержания экскурсии (для исследовательской – подготовка инструкционных листов), определение и формулирование учителем итоговых выводов, к которым должны прийти школьники; д) сбор и проверка необходимого оборудования для экскурсий: географических – план местности, термометр, компас, геологический молоток, лопата, рулетка, бечевка, углометр, транспортир; биолого-экологических – лупа, бинокль, копалка, нож, секатор, бечева, пинцет, 1–2 банки-морилки, сачок водяной, папка с газетными листами, сачок воздушный, 2 банки, энтомологические пробирки, простыня (для демонстрации); для любой экскурсии – походная аптечка; е) подбор необходимого дидактического материала – загадок, стихотворений, пословиц, поговорок; ж) подготовка помощников (родители, «шефы» из старшеклассников); 2) для учащихся: а) предварительное ознакомление с правилами поведения в природе, на улицах города, в общественных учреждениях, по желанию – с системой условных знаков (соблюдай тишину, собирай материал по указанию учителя, не сбивай грибы); б) накануне экскурсии - постановка педагогом цели работы, озвучивание темы, места проведения, приблизительного маршрута (для родителей – время возвращения), соответствующей амуниции, необходимого минимума оборудования для каждого (блокнот, простые и цветные карандаши, ластик, планшет, пакеты для сбора материалов, компас).

II. Основной этап: 1) непосредственно перед экскурсией напоминание ее цели и места проведения, в общих чертах – структуры, сообщение правил безопасного поведения на местности; 2) выход класса к месту наблюдения (игровые моменты для проверки наблюдательности – «Юный следопыт», «Кочки»); 3) собственно экскурсионная работа: а) предварительное ориентирование на местности – определение времени и места, сезона, характеристика ландшафта; б) повторное озвучивание темы, ее конкретизация, уточнение задач, определение основных заданий; в) стадия фронтального наблюдения, нацеленная на создание условий для целостного восприятия объекта, положительного эмоционального настроя и стимулирование интереса к его исследованию: в начальной школе экскурсия всегда начинается именно с такой работы под руководством учителя («Посмотрите вокруг… направо... налево», «Слушаем…»), сочетающейся с параллельным его рассказом, беседой; г) стадия самостоятельных групповых наблюдений и анализа природных объектов: предварительное деление класса на гетерогенные группы (по 3–4 чел.) с назначением в каждой командира; беседа (указание на предмет, постановка промежуточных целей, плана деятельности – 3–5 мин.); каждая команда получает одно и то же задание (либо слегка отличающиеся по теме исследования в соответствии с названием группы – «Юный метеоролог (ботаник, эколог)»); рекомендуется использование алгоритмов работы – инструкционных карт [такая работа возможна и при проведении социальных экскурсий, например, в театр: разбивка класса на группы с одним родителем, обследование помещений (ложа, партер, балкон, гардероб), всеобщий сбор и рассказ о своих наблюдениях]; д) индивидуальная работа – самостоятельное наблюдение, зарисовка, сочинение, запись и т.д. («В ходе экскурсии что запомнилось больше всего? Рассмотрим это поподробнее») [самостоятельная работа детей в целом – до 25 мин.; беседа по ее результатам – 15 мин.]; е) релаксационная игровая фаза на безопасном участке (лесной тропе, опушке) – социальные / природоведческие дидактические игры «Чей листок?», «Юный лесничий» (развешивание кормушек, сбор плодов и семян для подкормки птиц), «Зоологическая эстафета», «Прогулка вслепую», «Мир запахов»; ж) подведение итогов (5 мин.) – выявление эмоционального состояния учащихся, припоминание цели, оценка результатов, уяснение запомнившихся моментов; 4) путь до школы (домашнее задание необязательное или творческое).

III. Постэкскурсионный этап – обязательное использование полученных на экскурсии знаний в последующей работе: а) итоговая беседа на закрепление или отчет (доклад, коллективный рассказ, сочинение); б) выполнение рисунков, плакатов и оформление выставки, стендов, номера стенгазеты; в) подбор фольклорного, занимательного материала; г) апеллирование к полученным сведениям («Помните ли… которую мы видели?»); д) использование природного материала на уроках технологии и во внеурочной работе (его описание, классификация, изготовление коллекций, гербариев, альбомов и иных поделок, наглядных пособий); е) составление справки-«досье» о пройденном маршруте (техническое описание пути, его схема, снаряжение, остановки, рекомендации по наблюдению); ж) внеклассные мероприятия, основанные на результатах и впечатлениях от экскурсии: литературное чтение, встречи с интересными людьми (лесничим, краеведом и т.д.), общественно-полезные работы (природоохранные акции, озеленение школы), экологические игры, тематические вечера, праздники (1 кл. – «В царстве растений»), сборы (4 кл. – «Доброе отношение к природе») [особое внимание этапу отводится в историко-краеведческой работе, где используются приемы: локализация исторических мест, демонстрация и анализ объектов, сюжетный рассказ, лаконичное описание, экскурсионная справка, комментирование, репортаж с места событий, прослушивание звукозаписей, просмотр фильма, литературный монтаж, реконструкция событий и т.д.].

Поисковый (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – урок, чья организация исходит из необходимости самостоятельного «открытия» ребенком законов природы в процессе его воспроизводяще-преобразующей деятельности «с сопротивляющейся» средой. Виды урока: вводный, конкретизации способа, отборочный.

На вводном (постановочном) уроке происходит постановка перед детьми учебной задачи – демонстрация несовершенства (ограниченности в применении) старого, освоенного способа действия и начало совместного поиска нового, подходящего к поставленному вопросу. Этапы работы: 1) демонстрация учащимися владения старым способом в процессе решения старым способом не вызывающих затруднений заданий, ответы на вопрос «Каким способом решить задачу?»; 2) самооценка детьми степени владения старым способом («создание ситуации успеха»); 3) постановка задачи, которую невозможно решить старым способом (сформулированные в методических пособиях проблемные ситуации «с затруднением», предполагающие обязательный анализ их причин и уяснение необходимости открытия нового способа действия – решения «новой учебной задачи»).

Принципы организации уроков конкретизации способа и отработочных занятий, нацеленных на окончательное уяснение и овладение школьниками новым способом действий: предоставление им возможности работать с «зафиксированной» схемой действий (где зафиксированы найденные на постановочном уроке отношения), применяя ее в разнообразных условиях на разном предметном материале; организация постепенного перехода от совместной работы класса по поиску нового способа действий (общеклассная дискуссия) через различные формы групповой работы к индивидуальной. Для разработки проекта урока учителю необходимо: 1) определить результат занятия в виде формируемой способности «Что в итоге произойдет с учащимися?» (полное уяснение открытого способа действия, его конкретизация на частных задачах, как научиться работать с ним быстрее); 2) представить стартовый уровень данной способности в начале проектируемого урока; 3) отобрать задания из пособий с учетом их описания, программы, тематического плана и рассчитать примерное время выполнения; 4) предусмотреть в проекте основные логические моменты урока (в среднем 5–7 точек, меняющих вид, направление деятельности), обозначенные в виде четко сформулированного и дословно записанного вопроса или указания; 5) продумать виды работы на определенных логических отрезках занятия (обсуждение, выполнение действий в тетради, проверка работы соседа и т.д. - преимущество работы руками), их чередование; 6) определить формы выполнения (дискуссия; работа в группе, паре, самостоятельная) и предъявления результата, подготовки необходимых материалов; 7) уточнить моменты самоконтроля детьми своих действий («ловушки», само-, взаимопроверка) и оценки; 8) предусмотреть рефлексивные моменты, носящие характер шаблонного повторения, ритуалов (1–2 на каждом уроке, по 1 мин. на каждый) – подведение учащимися итогов работы, оценка настроения, постановка целей будущей деятельности, планирование хода выполнения задания и т.д.; 9) избегать перечисления учителем собственных действий («рассказать о…», «дать наглядный материал»), которые должны носить вторичный характер следствия из перечисленных детских операций.