
- •Разделы специальной психологии
- •Методы специальной психологии
- •Объект и предмет специальной педагогики
- •Структура специальной педагогики
- •Цели и задачи специальной педагогики
- •Разделы специальной педагогики
- •Проблемы и перспективы развития образования в России
- •Раздел I.
- •Раздел II.
- •7.Психолого-медико-педагогическая консультация как служба сопровождения детей с отклонениями в развитии.
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •Тема 4. Обучение и развитие
- •4.1. Суть проблемы соотношения обучения и развития
- •4.1.1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии
- •4.1.2. Основные ориентации человекознания
- •4.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
- •4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь
- •4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •4.2.4. Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •4.3. Концепция зоны ближайшего развития (л.С. Выготский)
- •4.3.1. Понятие "зона ближайшего развития"
- •4.3.2. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни
- •4.3.3. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития
- •4.4. Обучаемость как способность к обучению
- •4.4.1. Понимание обучаемости
- •4.4.2. Показатели обучаемости
- •14. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •Лекция №4. Задержанное психическое развитие .
- •Психопатии
- •17. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением ода
- •Дети с Нарушениями Опорно-двигательного Аппарата
- •18. Классификация зпр по к. С. Лебединской Классификация зпр к.С.Лебединской.
- •Структура дефекта. Первично обусловленные нарушения развития, вторичное отклонение в развитии
- •Выготский л.С. Основы дефектологии
- •Проблемы нарушений в развитии ребенка в трудах л. С. Выготского
- •4. Адаптация
- •5. Интеграция (с латинского «объединение»)
- •Страница 1
- •Традиционная
- •По м. С. Певзнер
- •9. Основные виды психического дизонтогенеза
- •Основные виды психического дизонтогенеза
- •24. Основные признаки зпр , возникающие на фоне церебральной органики отличия от олигофрении
- •25.Основные отличия резидуальной деменции от олигофрении. Подходы к обучению детей с резидуальной деменцией
- •Деменция
- •Умственная отсталость и органическое поражение головного мозга
- •Тема 14 Дети со сложными дефектами развития
- •Обучение детей со сложным дефектом
- •Глава 2. Познавательная деятельность.
- •Глава 7. Ощущения и восприятия
Тема 14 Дети со сложными дефектами развития
Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития; он является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий.
Категорию детей со сложными дефектами составляют (42):
Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;
Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;
Дети глухие слабовидящие;
Слепоглухонемые дети;
Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха;
Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).
Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся:
1. Дети с умственной осталостью слепоглухие;
2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.
Таким образом, к детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость).
Причинами возникновения сложных дефектов могут быть, как указывает Б.П.Пузанов, наследственные и экзогенные факторы.
Наиболее тяжелой группой детей со сложными дефектами выступают слепоглухонемые дети. Её составляют дети, не только полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с парциальным (частичным) поражением сенсорной сферы: слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке.
Специфической особенностью таких детей является практически полная невозможность получать информацию об окружающем по естественным каналам, что увеличивает значимость коррекционного образования для них, по сравнению с другими детьми, имеющими сложные дефекты. При этом у слепоглухонемого ребенка часто могут быть развиты все усложняющиеся формы общения - от элементарных жестов (воспринимаемых посредством осязания) до вербальной речи. Это позволяет таким детям относительно успешно овладевать программой средней общеобразовательной школы, а некоторым оканчивать высшие учебные заведения.
Начало формы
Определение понятия "сложные нарушения развития". Возможные сочетания дефектов развития у дошк-в
Сложными нарушениями развития называют наличие двух или более выраженных первичных нарушений у одного ребенка. При этом первичные нарушения, входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма. Так могут сочетаться выраженные нарушения зрения и ДЦП, слуха и ДЦП, зрения и слуха, зрения и речи и тд.
В настоящее время выделяются группы детей со сложным дефектом:
умственно отсталые глухие или слабослышащие;
умственно отсталые слабовидящие или слепые (частично-видящие);
слепоглухонемые;
глухие слабослышащие.
В случае сложного нарушения развития, когда у ребенка имеется два первичных дефекта, можно рассматривать шесть разных нозологических вариантов:
1) первый дефект имеет генетическое, а второй экзогенное происхождение;
2) первый дефект имеет экзогенное, а второй генетическое происхождение;
3) оба дефекта обусловлены разными генетическими факторами, действующими независимо друг от друга;
4) оба дефекта обусловлены разными экзогенными факторами, действующими независимо;
5) оба дефекта представляют собой разные симптомы одного и того же наследственного синдрома или заболевания;
6) оба дефекта возникли в результате действия одного и того же экзогенного фактора.
Процесс обучения значительно усложняется, когда дело качается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект - это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.