- •Разделы специальной психологии
- •Методы специальной психологии
- •Объект и предмет специальной педагогики
- •Структура специальной педагогики
- •Цели и задачи специальной педагогики
- •Разделы специальной педагогики
- •Проблемы и перспективы развития образования в России
- •Раздел I.
- •Раздел II.
- •7.Психолого-медико-педагогическая консультация как служба сопровождения детей с отклонениями в развитии.
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •Тема 4. Обучение и развитие
- •4.1. Суть проблемы соотношения обучения и развития
- •4.1.1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии
- •4.1.2. Основные ориентации человекознания
- •4.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
- •4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь
- •4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •4.2.4. Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •4.3. Концепция зоны ближайшего развития (л.С. Выготский)
- •4.3.1. Понятие "зона ближайшего развития"
- •4.3.2. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни
- •4.3.3. Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития
- •4.4. Обучаемость как способность к обучению
- •4.4.1. Понимание обучаемости
- •4.4.2. Показатели обучаемости
- •14. Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с зпр
- •Лекция №4. Задержанное психическое развитие .
- •Психопатии
- •17. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением ода
- •Дети с Нарушениями Опорно-двигательного Аппарата
- •18. Классификация зпр по к. С. Лебединской Классификация зпр к.С.Лебединской.
- •Структура дефекта. Первично обусловленные нарушения развития, вторичное отклонение в развитии
- •Выготский л.С. Основы дефектологии
- •Проблемы нарушений в развитии ребенка в трудах л. С. Выготского
- •4. Адаптация
- •5. Интеграция (с латинского «объединение»)
- •Страница 1
- •Традиционная
- •По м. С. Певзнер
- •9. Основные виды психического дизонтогенеза
- •Основные виды психического дизонтогенеза
- •24. Основные признаки зпр , возникающие на фоне церебральной органики отличия от олигофрении
- •25.Основные отличия резидуальной деменции от олигофрении. Подходы к обучению детей с резидуальной деменцией
- •Деменция
- •Умственная отсталость и органическое поражение головного мозга
- •Тема 14 Дети со сложными дефектами развития
- •Обучение детей со сложным дефектом
- •Глава 2. Познавательная деятельность.
- •Глава 7. Ощущения и восприятия
4. Адаптация
Адаптация - (от латинского "приспособляю") - это приспособление строения и функций организма, его психологических систем к условиям среды. Выделяют несколько форм адаптации
:
1) Биологическая - приспособление организма к изменяющимся условиям внешней среды: температуре, влажности, освещенности и т.д.; а также к изменениям в организме (внутренней среде): к соответствующим заболеваниям или ограничению функции органа. Человек в отличие от животных обладает способностью систем к произвольной психологической регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности. При этом используются средства физической тренировки, закаливания организма, психофизического тренинга.
2) Сенсорная - приспособление органов чувств к действующим на них раздражителей. Она достигается за счет увеличения или уменьшении абсолютной чувствительности как рецепторов, так и нервных центров анализаторов. Играет важную роль в компенсации аномалий зрения, слуха и т.д.
3) Психологическая - приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями; а также к внутренней психологической жизни индивидуальности в соответствии с собственными потребностями, мотивами, интересами. Основные проявления психологической адаптации – это адекватное взаимодействие человека с окружающими и его активная продуктивная деятельность. Средствами ее достижения, в частности, являются образование, воспитание профессиональная подготовка; а при отклонениях в развитии – специальные технологии психокоррекции и реабилитации.
4) Социальная А.- это процесс активного приспособления индивидуальности к условиям новой социальной среды; или формирование индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. Является интегративным показателем психологического состояния человека, отражающим его психологические возможности выполнять определенные социальные функции. Можно выделить следующие показатели социальной адаптации:
1) адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
2) гармоничная система отношений и процесса общения с окружающими;
3) способность к трудовой деятельности, обучению, организации отдыха;
4) способность к самообслуживанию в семье и коллективе;
5) изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями окружающих.
При этом важно значение имеет принятие личностью определенных социальных ролей. Неправильное представление о себе и своих социальных связях ведет к нарушению адаптации - дезадаптации, которая, в частности, проявляется социально-психологической изоляцией, снижением успеваемости, неадекватными взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками.
Если говорить об основных формах восстановления адаптации, то биологическая адаптация у аномальных детей связана с усилением функции сохранных систем или за счет применения аппаратуры, улучшающей зрение, слух. Психологическая адаптация достигается методами коррекционной педагогики и специальной психологии, коррегирующих вторичные психологические нарушения. Эти методы, в частности, позволяют рационально воспринимать имеющуюся аномалию, уметь к ней адаптироваться и не обращать на него внимание в повседневной жизни. Социальная адаптация приспосабливает аномального ребенка к полноценной жизни в обществе, среди нормальных детей.