Латеральные профили.

На сегоднешний день выделяется 5 видов латерального профиля.

1. Чистые правши (64% детей). Дети с данным типом доминантности имеют левое.. у них не наблюдается неврологических проблем и как правило не возникают трудности в обучении.

2. Так называемые патологические правши (1% детей). Генетически эти дети должны быть левшами с ведущим правым полушарием, но из-за различных мозговых поражений, преимущественно в правом полушарии они становятся праворукими, оставаясь правополушарными по речи. Данный тип практически не диагностируется, он может быть выявлен только с помощью объективных методов исследования.

3. Смешанные правши (24% детей) у детей с данным типом ведущей рукой являютсятоже правая рука, по речи левое полушарие доминантно. Такие дети обычно имеют либо билодуральную правополушарную либо двустороннюю дисфункцию. Для большинства таких детей характерно неуспеваемость в школе, именно у этих детей наблюдается зеркальное написание букв в начале обучения.

4. Чистые левши. Эти дети генетически являются леворукими с доминантным по речи правым полушарием, они всегда предпочитают левую сторону латералных заданий. Трудностей обучения у них нет.

5. Патологические левши. Генетически они являются правшами, но из-за различных мозговых поражений левого или обоих полушарий они используют левую руку для письма и других действий, что показывает некую вешинную доминантности. У этих детей чаще всего встерчается нарушение право-левой ориентации в пространстве и схеме тела, а так же нарушение зрительного гнозиса.

При дисграфии чаще всего встречаются дети 3 и 5 группы, при дизграфии обязательно дети 3 и 5й группы.

6. Условие. Это готовность общедвигательного анализатора, а также развитие мелкой моторики руки и готовность пальцев к письму.

В процессе написания участвуют плечевой сустав, локтевой, запястье, кисть руки и пальцы. Очень важно для написания удержание ручки в руке.

Движения должны выполняться абсолютно точно.

Дети с нарушениями письма и чтения всегда имеют обще двигательные нарушения, в частности, они до 7 лет не могут научиться самостоятельно застегивать пуговицы, завязывать шнурки, заплетать косички, как правило не могут ходить по лестнице без дополнительной помощи, не могут прыгать через скакалку. Большая проблема возникает в ловле меча.

7. Важна функция контроля. Осуществляется двигательный и зрительный. Дети с нарушениями письма и чтения, особенно на первых этапах обучения, характеризуются отсутствием контроля за письменной деятельностью. В начальных классах буквально на букварном периоде можно видеть динамику которая сначала выглядит очень развернуто. Услышить звук, обозначить букву проговаривая. С помощью проговаривания формируется связь фонемы и грофемы.

Все параметры будут характеризовать обследуемого ребенка.

Причины группы риска: 1. Задержка развития формирования функции; 2. Нарушение развития функции.

Отличие письма от устной речи.

1. Связано с тем что письмо (и письменная речь) это вспомогательные средства общения, по сколько они развиваются на основе устной речи

2. Связано с тем что устная речь, письмо и письменная речь формируются в разные сроки. Устная речь возникает в 1.5 лет путем подражания, а письмо и письменная речь формируются только в результате специального сознательного обучения.

3. Заключается в психологическом отличии между устной речью и письменной речи, если устная речь – диалог, письменная речь – монолог. Устная речь – бытовой стиль; письменная речь – официального, научного стиля или литературного стиля.

4. Письменная речь не имеет дополнительных эмоционально - выразительных средств (жесты, мимика, интонация, паузирование).

5. Письменная речь для своего развития требуется двойной абстракции. А устная речь не требует двойной абстракции.

Письменная речь будет нарушаться чаще и более грубо.

6. Тоже влияет на нарушение письма. Устная речь – слуховой код; письменная – зрительный код.

Что такое письмо?

Письмо – изучение письма на современном этапе ведется в нескольких направлениях: педагогическое – изучает письмо как специально сформированный навык; психологическое – анализирует операции письма; нейропсихологическое – изучает как сложную функциональную систему.