Лекция11. Содержание воспитания.

1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике.

2. Программа воспитания как основа отбора содержания воспитания.

3. Содержание традиционной программы воспитания школьников.

4. Содержание воспитания в программе формирования базовых культур личности.

5. Цели, содержание и принципы воспитания в Коцепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы.

1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике.

Содержание воспитания отражает его цели и задачи (зависящие от этапов и путей развития общества) и направлено на их выполнение. В связи с разнообразием современных отечественных педагогических концепций сложились разные подходы к его рассмотрению.

Содержание воспитания - это система знаний, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

Традиционный подход к содержанию воспитания основан на выделении разных направлений воспитания и соответственно воспитательной работы, осуществление которых направлено на развитие тех или иных личностных качеств и черт. В соответствии с этим подходом выделяют следующие направления воспитания: нравственное, физическое, трудовое, половое, эстетическое, гражданское, экологическое и другие.

Разумеется, личность не воспитывается по частям (А.С.Макаренко), и в каждом воспитательном процессе должна осуществляться комплексность воздействия, должны реализовываться все направления воспитательной работы.

Другим подходом к определению содержания воспитания может служить классификация задач по видам деятельности учащихся – познавательной, трудовой и досуговой. При этом задачи воспитания ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.

Ряд авторов определяют содержание воспитания как освоение системы социальных ролей.

В конце 90-х годов Н.Е.Щуркова разработала общую модель программы воспитания, содержание которого состоит из шести разделов:

1. формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества;

2. формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни (гигиена, право, экономика, экология и т.д.);

3. формирование представлений о человеке как субъекте жизни и и высшей ценности на Земле (виды деятельности, профессии, семья) общение, достоинство и др.);

4. формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (Родина, государство, прошлое и настоящее);

5. формирование образа жизни, достойной Человека (ориентация на истину, добро, красоту);

6. формирование жизненной позиции, развитие способности индивидуального выбора жизненного пути.

Другой исследователь - Е.В.Бондаревская к базовым компонентам содержания воспитания относит следующие:

- воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность, чувство собственного достоинства, самоуважение, самодисциплина, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни, самостоятельность в принятии решений и ответственность, свободный выбор содержания жизнедеятельности);

- воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм, терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним, стремление к миру, добрососедству);

- воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность личности);

- воспитание творческой личности (развитые способности, потребность в преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчество);

- воспитание практической личности (знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение иностранными языками, знание народных и религиозных обычаев, здоровый образ жизни, физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры, обустроенность дома, обеспечение благосостояния семьи).

Кроме теоретических разработок Н.Е.Щурковой и Е.В.Бондаревской существуют и другие подходы к содержанию воспитания, содержащиеся в современных педагогических концепциях. Например, в концепции, разработанной под руководством З.А.Мальковой и Л.И.Новиковой воспитание понимается как педагогически рациональное управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности. В основе их гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи:

- личностный подход в воспитании;

- гуманизация межличностных отношений;

- опора на сознание, поведение, чувства воспитанников;

- деятельностный, дифференцированный и средовый подходы в организации воспитательного процесса;

- природосообразность воспитания.

Иной подход просматривается в концепции, разработанной под руководством О.С.Газмана. Авторы данной концепции предлагают отказаться от цели воспитаня как формирования гармонической, всесторонне развитой личности, так как реальных возможностей для этого нет. Реальная цель – дать каждому школьнику базовое образование и базовую культуру, и на их основе представить условия для развития тех сторон личности, для которых есть благоприятные условия (желание индивида и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах).

Рассматривая содержание воспитания, следует иметь в виду, что это – содержание всего педагогического процесса, выражение общей цели воспитания, которая достигается в результате реализации системы частных целей, тесно связанных между собой. Четыре элемента содержания образования (знания, умения, и навыки, опыт творчества, отношения), дополненные воспитательной работой по формированию характера, в своей совокупности и будут отражать ту цель воспитания, которая соответствует требованиям современной социальной ситуации.