5)*Парушэнне нахилу 65 гр.

*парушэнне прапорций

*сажэнне авалау, пауавалауи иншых элементау, якия змяшчаюць закругленни и выгнутыя линии

*пропуск элементау асобных литар або замена элементау литар

*незахаванне радка, пераписванне праз линию палеу, непрапарцыянальна вялики або маленьки интэрвал памиж словами, недаписванне радка

*у злучэнни литар

элементы литар:

-прамая линия(кароткая, доугкая)

-прамая линия з закруглением унизе(кароткая,доугая)

-нахильная линия

-линия з закруглением у версе(каротакая,доугая)

-линия з закруглением уверсе и унизе(кароткая,доугая)

-линия с пятлей у версе

-линия с пятлей уверсе

-авал(маленьки. вялики)

-пауавал(правы, левы, маленьки, вялики)

дадатковыя элементы:

*пятля

*маленьки авал

*рыска

*штрых(папярэчная рыска)

структура урока навучання грамаце

у залежнасци ад перыяду навучання и ад дыдактычнай мэты можна вылучыць некальки урокау навучання грамаце:

*урок азнаемлення з тэкстам

*урок азнаямлення са сказам уроки у падрыхтоучы перыяд навучання

*урок азнаемлення са словам

*урок азнаемлення з гукам(зычным)

* урок азнаемлення са складам

*урок азнаемлення з нацискам

*урок азнаемлення з галосным гукам и яго литарай

*урок азнаямлення з зычными гуками и яго литарай у асноуны перыяд

*урок азнаямлення са злияннем зачны-галосны

*урок замацавання

*урок паутарэння и абагульнення

структура урока( № 7-8)

-паутарэнне звестак пра зычныя/галосныя гуки-чытанне вывучаных литар, настауник называе словы, дзеци пры дапамозе картак указваюць вывучаныя гуки, настауник паказвае малюнки,дзеци вымауляюць словы, указваюць у их вывучаныя гуки, паказваюць картки з адпаведными литарами.

-выдзяленне новага гука-гутарка па малюнку буквара на яким намалявана слова з якога выдзяляецца новы гук, вымауленне новага гука, звяртаецца увага на яго артыкуляцыю

-физкультхвилинка

-практыкаванне у слуханни и вымауленни новага гука у рознах пазицыях и спалучэннях

-знаемства з адпаведными литарами

-апавяданне па малюнку

-физкультхвилинка

-творчая праца

-чытанне новай литары и раней вывучаных литар

-абагульненне

структура урока (№10)

развицце маулення и мыслення вучняу у перыяд навучання грамаце

развиваць мауленне дзяце-гэта значыць уздейничаць на яго з 4 бакоу:

-прывиваць навыки гукавой культуры маулення

-узбагатчаць слоуник

-вучыць правильна будаваць сказы

-вучыць звязваць сказы памиж сабой у адзинае сыэнсава-граматычнае цэлае

Задачы па выхаванню гукавой культуры маудення:

-устраненне недахопау у вымауленни гукау

-работа над правильным вымауленнем и славесным нацискам

-выпрацоука литаратурнага арфаэпична-правильнага вымаулення

-удасканальванне дыкцыи

-выпрацоука правильнага тэмпу маулення и якасци голасу

-навучанне выразнасци маулення

праца са словам вядзецца у 2 кирунках:

-узбагачэнне слоуника дзяцей новыми словами

-актывизацыя слоуника вучняу

практыкаванне са сказами падзяляюцца на 3 группы:

-практыкаванни на узор

-канструктыуные практыкаванни

-творчыя практыкаванни

методыка класнага и пазакласнага чытання.

систэма класнага чытання у сучаснай школе.

падыходы и прынцыпы формаировання базавых кампанентау культуры у працэссе их литаратурнай адукацыи

мэта: шляхам чытання и асансавання литаратурнага твора далучыць малодшага школьника да нацыянальных и агульначалавечых духоуных каштоунасцяу, сфармираваць яго як культурнага чытача.

пры вызначэнни зместу адукацыи трэба уличваць, што:

-кагнетыуны(пазнаваучы) вопыт асобы набываецца праз фармираванни вобразных уяуленняу пра чалавека и навакольны свет, фармираванни адносин да жыццевых зъяу, далучэнни да нацыянальнай культурнай спадчыны, развицце цикавасци да книг и чытання.

-вопыт практычнай дзейнасци назапашваецца пры навучанне правильнаму свядомаму выразнаму чытанню услых и моучки, пры фармираванни чытацких уменняу и литаратурных уяуленняу вучняу.

-вопыт творчай дзейнасци набываецца у ходзе развицця узнауляльнага уяулення, крытычнага мыслення и творчай актыунасци малодшага школьника.

-вопыт асобасных арыентацый назапашваецца праз выхаванне сродками чытання грамадзянских, маральных и эстэтычных пачуццяу.

змест пачатковай литаратурнай адукацыи грунтуецца на асобасна-арыентаваным и культуралагичным падыходах.

истотными рысами культуралагичнага падыходу зъяуляюцца:

-прыарытэтнае значэнне надаецца вывучэнню культуры и чалавека як яя субъекта

-фармируецца вобраз культуры, агульная карцина света звязваецца з агульнай карцинай культуры

-змест литаратурнай адукацыи характарызуецца тэндэнцыями да энцыклапедычнасци, интэграцыи ведау, гуманистычнай и эстытычнай накираванасцю.

-цэнтрам литаратурнай адукацыи зъяуляецца вучань.

прынцыпы формиравання базавых кампанентау культуры у працэсе литаратурнай адукацыи малодшых школьникау:

-культуразгоднасци-вызначае адносины памиж навучаннем и культурай як асяродзем якое спрыея станауленне асобы. ен вызначае накираванасць зместу адукацыи на культурныя, духоуныя, пазнаваучыя каштоунасци

-мастацка-эстытычны-вызначае стратыгию атбору литаратурных творау для чытання.

-литаратураведчы-вызначае вобласци литаратурнай творчасци прызначаныя для вывчэння, асноуныя жанры.

-развицця малення - арыентуе на фармираванне и развицце у вучняу мауленчых уменняу и навыкау чытання, слухання расказвання.

-улику психалагичных асабливасцяу успрымання мастацкай литаратуры - вызначае кола чытання вучняу пачатковых класау, узровень патрабаванняу да ведау, уменняу, навыкау па литаратурнаму чытанню, характар чытацких уменняу и литаратуранведчых уяуленняу малодших школьникау, падыходы да анализу мастацкага твора, патрабаванни да структуры урока чытання.

-практычнай накираванасци - забяспечвае фармираванне у навучэнцау чытацкай, мауленчай и камуникатыунай культуры.

-творчага навучання - прадугледжвае выхаванне чытача здольнага да ласных меркаванняу аб прачытанам, уключэнне навучэнцау у самастойную литаратурную творчую дзейнасць и творчы падыход да формау и метада працэсу навучання.

-пераемнаци перспектыунасци у змесце литаратурнай адукацыи

-индывидуализацыи навучання - акрэсливае месца дзицяци працэсе навучання и азначае прызнанне яго актыуным субъектам прцэсу навучання.

якасци паунацэннага навыка чытання и шляхи их выпрацоуки.

тэрмин чытанне выкрыстоуваецца у розных значэннях:

-вузким - фармираванне навыка чытання мае на увазе авалоданне тэхникай чытання.

-шыроки- тэхника чытання+разуменне прачытанага.

чытанне як вид мауленчай дзейнасци уключае у сябе наступныя кампаненты:

-успрыманне графичнай формы слова

-перавод яе у гукавую форму

-разуменне прачытанага

у фармираванни навыка чытання выдзяляюць 3 этапы:

-аналитычны-прыпалае наи перыяд навучання грамаце, характарызуецца склада-литарным анализам и чытанне слоу па складах.

-синтэтычны - для яго зарактэрна чытанне цэлыми словами, пры гэтым зрокавае успрымане слова и яго вымауленне амаль супадаюць з разуменнем значэння.

-аутаматызацыи - сам працэс чытанне усе менш усведамляецца вучнями, на першы план выступае усведамленне тэксту.

паунацэнны навук чытання характырызуецца наступными якасцями:

-правильнасцю

-бегласцю

-свядомасцю

-выразнасцю

Правильнасць чытання- гэта чытанне без пропуску, перастаноуки, скажэння слоу, складоу, литар. гэта чытанне з гучным выразным вымауленнем канца слова, з захаваннем правильнага нациску у словах и нормау литаратурнага вымаулення, з правильнай интанацыяй адпаведна знака прыпынку у канцы сказа.

практыкаванни папераджальнага характару:

-гука-литарны анализ слова

-складовы анализ

-папярэдняе вымауленне складовага слова перад чытаннем

-складанне слоу з разразной азбуки и чытанне их

-чытанне слоу сам сабе з мэтай падрыхтоуки да чытання уголас

-чытанне хорам

-практыкаванни у артыкуляцыи

-чытанне и завучванне скарагаворак, чыстагаворак, личылак

-кантроль за чытаннем вучняу з боку настауника и аднакласникау

перачытванне тэксту з розными заданнями:

-прачытайце тэкст и падрыхтуйцеся да гутарки па змесце

-перачытаць тэкст и падрыхтавацца да выбарачнага чытання

-перачытайце тэкст и падзялице яго на частки

-перачытаць тэкст и скласци вусныя малюнки

-перачытаць тэкст и скласци план

-перачытаць тэкст и падрыхтаваць розныя виды пераказу

-перачытаць тэкст и падрыхтавацца да выразнага чытання

-перачытаць тэкст и падрыхтавацца да складання апавядання пра герояу

-перачытаць тэкст и падрыхтавацца да инсэнироки

бегласць чытання - чытанне пры яким чытач хутка успрымае литарныя знаки и гэтак жа хутка пераводзиць их на мову гукау не дапускаючы разрыву ва успрыманни, вымауленни и асэнсаванни.

для выпрацоуки бегласци чытання неабходна:

-шмартазовае перачытванне тэксту з розными заданнями

-завучванне на памяць вершау, баяк, празаичных творау, скарагаворак

-чытанне и анализ казак

-добра арганизаванае пазакласнае чытанне

-практыкаванни папераджальнага характару

для вучняу у яких слаба развиваецца тэмп чытання неабходны дадатковыя практыкаванни:

-харавое чытанне

-чытанне па чарзе ланцужком

-уключэнне слабых вучняу у инсцэнираванне, у чытанне па ролях

свядомасць чытання - здольнасць чытача поуна и правильна разумець змест твора и сфармираваць свае адносины да герояу, да прачытанага.

для выпрацоуки свядомасци чытання выкрыстоувываюцца:

-розныя виды гутарки

-выбарачнае чытанне

-выкарыстанне нагляднасци тэхничных сродкау навучання

-слоуникавая праца

-дзяленне твора на частки

-скалданне плана

-вснае ци графичнае маляванне

-падрыхтоука розных видау пераказау

-складанне апавяданняу пра герояу

-выразнае чытанне тэксту

выраснасць чытання - вобразная перадача тэксту чытачом адпаведна сваему жыццеваму вопыту, тэмпераменту, голасу, гэта чытанне з пэуным пераувасабленнем, але з захаваннем таго сэнсу, яки уклау у твор аутар.

сродки выразнага чытання:

-падтэкст

-лагичны нациск

-лагичная, граматычная, психалагичная паузы.

-тэмп

-рытм

-интанацыя

прыемы выпрацоуки выразнасци чытання:

-глыбоки асэнсаваны анализ твора

-чытанне дыялогау

-чытанне па ролях

-инсцэнираванне твора

-распрацоука партытуры выразнага чытання

прынцыпы арганизацыи урокау чытання мастацких творау:

-уваги да мастацкага вобразу

-захаванне гистарзму пры чытанне, анализе твора

-знаемства з жыццем и творчасцю письменника

-высвятлення идэйнай накираванасци и галоунай думки твора яки чытаецца

-выкарыстання краязнаучага матэрыялу, жыццевага вопыту дзяцей, вактау рэчаиснасци

-успрымання и анализу мастацкага твора у адзинстве формау и зместу

этапы працы з мастацким творам:

-першы синтэз

задачы:падрыхтоука вучняу да успрымання мастацкага твора, знаемства з канкрэтным зместам, сюжэтнай линией, высвятленне эмацыянальнага уздзеяння твора на школьникау.

падрыхтоучая праца да чытання твора мае на мэце: пашырыць уяуленни вучняу пра факты, падзеи, зъявы пададзеныя у творы, паведамиць новыя звестки, стварыць умовы пры яких вучни суаднясуць факты, падзеи, зъявы мастацкага твора з тым, што бачыли, назирали у жыцци.; пазнаемиць з жыццем письменника, выкликаць цикавасць да яго творчасци; падрыхтаваць да эмацыянальнага успрымання твора; раскрыць значэнне слоу бз разкмення яких школьникам цяжка успрыняць и засвоиць тэкст.

практыкаванни:

уступная гутарка

паведамленне ци расказ настауника

правядзенне экскурсии

выкарыстанне нагляднасци

першае знаемства з творам

гутарка з мэтай праверки першага успрымання твора

-анализ

задачы и змест працы: устанауленне прычынна-выниковых сувязей у развицци сюжэта; высвятленне матывау паводзин дзеючых асоб; раскрыцце кампазицыи твора; анализ выяудленчых сродкау у адзинстве з раскрыццем канкрэтнага зместу и ацэнки матывау паводзин герояу;

практыкаванни:

выбарачнае чытанне

гутарка па пытаннях настауника и вучняу

илюстраванне тэксту

складанне плана

падрыхтоука пераказу

падрыхтоука апавядання пра героя

раскрыцце галоунай думки твора

падрыхтоука да выразнага чытання, чытання па ролях, чытання дыялогау.

падрыхтоука да инсцыниравання твора

-други синтэз

змест працы: абагульненне характэрных рыс дзеючых асоб, супастауленне герояу и ацэнка их, высвятленне идэйнай накираванасци твора, ацэнка мастацкага твра як крыницы пазнання навакольнай рэчаиснасць и твора мастацтва.

практыкаванни:

выразнае чытанне тэкста вучнями

пераказ тэксту

инсэнираванне твора

заключная гутарка

выбарачнае чытанне - чытанне частки тэксту у адпаведнасци з заданнем. заданни могуць быць накираваны на высвятленне фактычнага зместу, на устанауленне прычынна-выниковых сувезяу, на раскрыцце мастацких асабливасцяу твора, а так сама асабистых адносин школьникау да прачытанага.

пастаноука пытання да литаратурнага твора - пры самастойным складанни пытанняу можна карыстацца памяткай:

1. перад тым як задаць пытанне уважлива прачытай тэкст.

2. выдзели тую частку тэксту да якой хочаш паставиць пытанне.

3. прадумай яго фармулеуку.

4. папрактыкуйся у пастаноуцы пытання.

музычнае илюстраванне - музычны момант на уроку часам неабходны, асаблива пры вывучэнне вершау, якия часта сугучныя музыцы. музычную илюстрацыю можна выкарыстоувываць у падрыхтоучы перыяд да знакомства з творам и пасля знакомства з им.

вуснае слоунае маляванне - аписанне малюнка да твора сваими словами. каб намаляваць слоуную илюстрацыю(пейзаж) да лирычнага верша неабходна:

1. выделиць з кантэксту вобразную карцину,якую хацелась бы намаляваць

2. пабудаваць кампазицыю будучага малюнка пры дапамозе пытанняу (што я намалюю на першым плане?, што неабходна адлюстраваць непадалек?, што размешчана на заднем плане карцины?, што я яшчэ забыу намаляваць?).

3. падабраць колеравае рашэнне(яки тон можа перадаць насторй паэта? якия фарбы аутар выкарыстоувае?)

4. знайсци у тэксце словы-падказки(эпитэты, метафары, параунанне).

для стварэння слоунай илюстрации да апавядання неабходна:

-выбраць у творы эпизод для слоунага малявання

-намаляваць словами месца дзе адбываецца падзея

-адлюстраваць дзеючых асоб

-дабавиць усе неабходныя дытали

-размаляваць фарбами контурны малюнак

складанне плана тэксту .

прыемы навучання складанню палана:

-складанне малюнкавага плана

-да малюнкавага плана падбираюцца назвы и записваюцца на досцы

-апавяданне падзелена на частки, настауник дае гатовыя загалоуки да кожнай частки, вучни павинны суаднесци пункт плана з часткай и прачытаць частку.

-тэкст падзелены на частки, загалоуки пададзены у разбиуку пад тэкстам, дзеци павинны аднавиць дыфармаваны план.

-апавяденне падзелена на частки, вучни пад кирауницвам настауника, ци самастойна, падбираюць пункты плана.

-апавяданне не падзелена на частки, пад тэкстам есць загалоуки да частак, дзецям неабходна адпаведна плану падзялиць тэкст на частки.

-падрыхтаваць апавяданне на матэрыяле твора па гатовым плане.

-апавяданне на частки не падзелена, вучни робяць гэта самастойна и падбираюцт загалоуки да кожнай частки.

пры складанни плана тэксту школьникам неабходна:

1. прачытаць тэкст поунасцю, звяртаючы увагу на тое, як ен пабудаваны.

2. падзялиць тэкст на сэнсавыя частки.

3. вызначыць галоунае у кожнай частцы, адзначыушы у тэксце асноуныя сказы.

4. перачытаць их, выразиць сваими словами, што зъяуляецца галоуным у гэтай частцы, падабраць да яе загаловак

5. записаць свой загаловак да кожнай частки

6. праверыць сябе па книзе.

пераказ - вид синтэтычнай работы. бывае падрабязным, сцислым, выбарачным, творчым. самы просты - падрабязны, выкарыстоувываецца для узбагачэння маулення дзяцей, для увядзенне у яго аутарских слоу и выразау.

прыемы навучання падрабязнаму пераказу:

-адказы на пытанни па змесце

-падзел тэксту на частки, складанне плана

-складанне слоуных илюстрацый

-выписванне апорных вобразных слоу

выбарачны пераказ выкарыстоувываецца для узнаулення эпизоду, сюжэтнай линии, апавядання пра героя.

прыемы навучання:

*паметы у тэксце або на закладца неабходных прадметау, их нумерацыя.

*трэнироука у звязным выбарачным пераказе

сцислы пераказ выкарыстоувываецца тады, кали твор зъяуляецца вяликим па абъёме.

прыемы навучання:

-шматразовае скарачэнне тэксту

-прапанаваць матывуючую камуникатыуную ситуацыю(кинастудыя просиць написаць сцэнарый фильма)

-складанне плана

-адбор галоунай неабходнай инфармацыи

творчы пераказ бывае ад имя гироя, са зменай кампазицыи, з дапауненнем пачатку або канцоуки твора. каб падрыхтавацца да творчага пераказу розных видау школьникам неабходна:

1. уявиць сабе, што были светками падзеи,аписаннай у творы, и расказаць пра тое, што бачыли ад свайго имя.

2. уявиць сабе на месцы аднаго из герояу твора, рассказаць пра падзеи ад имя гэтага героя.

3. пераказаць тэкст па змененым плане.

4. дапоуниць змест тэксту, уключаючы у яго аписанне месца дзеяння або партрэта героя, падзеи якия маглиб папярэдничаць сюжаэту або прадолжыць яго.

вусны дыяфильм - для скаладання вуснага дыяфильма неабходна:

-прачытаць тэкст або урывак, вызначыць агульны характар будучага дыяфильма

-падзялиць тэкст на частки(малюнки-кадры)

-выдзелиць у першай часцы галоуныя сказы для цитрау

-уявиць сабе малюнак да першай частки тэксту

-вусна намаляваць малюнак да першага кадру

-графична адлюстраваць кадр

-на аснове выдзеленых у тэксце сказау зрабиць цитры да кадры вусна або письмова

-праверыць адпаведнасць малюнка и цитрау.

вусная экранизацыя - для стварэння уяунай экранизацыи неабходна:

1. падабраць частку твора для экранизацыи

2. падзялиць тэкст на эпизоды и даць им загалоуки

3. запоуниць эпизоды уяунами кадрами-малюнками так, быццам дзеянне адбываецца на экране

4. инсцэнираваць па ходу экранизацыи дыялоги

5. вызначыць характар музычнага суправаджэння

анализ мастацких вобразау - праводзицца у наступнай паслядоунасци:

-вучни разбираюцца у характары героя, яки праяуляецца у яго учынках и матывах, умауленчых паводзинах, праз аутарския рэмарки

прыемы анализу вобраза георя:

*называюцца якасци персанажа, прыводзяцца прыклады для пацвярджэння думки

*дзеци называюць якасци характару героя, адказы абмярковываюцца

*супастауляюцца герои аднаго твора або близких па тэматыцы творау

прыемы выяулення аутарских адносин да персанажа:

1. характарызуецца адносины аутара да героя и падцвярджаюцца словами з тэксту

2. звяртаецца увага дзяцей на эмацыянальныя знаки

3. выключаюцца з тэксту словы якия змяшчаюць аутарскую ацэнку, каб лепш усвядомиць яе ролю у характарыстыцы персанажа.

4. пры адсутнасци рэмарак аутара дзеци прыдумываюць их самастойна

5. падводзяцца выники.

-школьники разглядаюць узаемаадносины герояу, каб зразумець матывы дзеяннеяу персанажэй, прычыны их учынкау, абумоуленныя асабистыми якасцями характару або абставинами

-вызначаюць ролю пейзажу и интэръера

-у вынику анализу узаемадзеяння вобразау вызначаюць пазицыю аутара суразмоуцы, праникаюць у мастацкую идэю твора

-у ходзе анализу выказваюць свае асабистыя адносины да аписанага и да таго як гэта зроблена

асабливасци чытання и анализу творау розных жанрау

1. чытанне и анализ апавядання

2. чытанне и анализ казак

3. чытанне и анализ вершау

4. чытанне и анализ баек

5. асабливасци працы з праказками и прымауками на уроках мовы и литаратурнага чытання

1)на уроку чытання апавядання праводзяцца усе асноуныя виды заняткау, якия выкарыстоувываюцца пры чытанни и анализе мастацкага твора. у падручниках па литаратурным чытанни сустракаюцца мастацкия апавяданни( у тым лику мастацкия апавяданни гистарычнага зместу) и навукова-папулярныя апавяданни. пры чытанни мастацких апавяданняу у цэнтры уваги знаходзяцца мастацкия вобразы, якия стварыу аутар, и мастацкия сродки, якими ён карыстауся. пры чытанни и анализе навукова-папулярных творау у цэнтры уваги знаходзицца фактычны змест твора.

2)у пачатковых класах дзеци практычна знаемяцца з асабливасцями казки як жанру:

-какзка мае идэю, у ей есць персанажы

-гэта не раэлистычнае апавяданне

-ей уласцива чарадзейнасць, выдумка

-казка мае кампазицыйныя асабливасци (зачын, пауторы, канцоука)

у пачатковых класах дзеци знаемяцца со сказками пра жывел, чарадзейными и бытавыми. казки чытаюцца и анализуюцца як рэалистычныя апавяданни.

3)дзеци знаемяцца з тым, што вершы характарызуюцца музычнасцю, наяунасцю рытма и рафмы. у книгах для чытання змешчаны эпичныя и лирычныя вершы. эпичныя вершы характарызуюцца наяунасцю сюжэта, у цэнтры их вобразы персанажау. чытанне и анализ таких вершау праводзицца так, як и чытанне апавядання. асабливая увага звяртаецца на кампазицыю и вобразныя сродки верша. пры чытанни выкарыстоувываюцца усе вида працы, якия выкарыстоувываюцца пры чытанни апавядання, акрамя пераказу. у лирычных вершах перадаюцца думки, пачуцци, перажыванни паэта ци героя, з дапамугой малюнка прыроды, вобраза, грамадскай зъявы, факта. для чытання у пачатковых класа прапаноувываюцца пейзажныя, психалагичныя, пейзажна-психалагичныя вершы, вершы лирыки роздуму.у вершах пейзажнай лирыки прадметам анализу бывае пейзажны вобраз, пасля праверки першага успрымання верша вучнями пачынаецца раскладанне маляуничага вобраза на асобныя састауныя частки. вершы лирыки роздуму адлюстроувываюць у паэтычнай форме лагична разгорнутую думку. вершы присвядчаюцца у асноуным сацыяльна-палитычным тэмам, нашай сучаснасци, звернуты да розуму чытача, яго жыццевага вопыту, уздейничаюць адначасова на пачуцци и инталект чытача. пры чытанни таких вершау значнае месца адводзицца лагичнаму разбору, увага вучняу накироувываецца на вывады, заклики якия есць у тэксце, вызначаецца галоуная думка кожнай частки и усяго верша у цэлым.

4)байка - гэта алигарычнае апавяданне павучальнага зместу, яе истотныя прыметы: наяунасць марали и алигорыи, неабавязковыя прыметы: звяры у якасци дзеючых асоб и вершаваная форма.

структура урока чытання и анализу байки:

- падрыхтоука да чытання:

*рассказ настауника пра аутара байки

* гутарка пра жывел, дзеючых асоб байки

* разгляд малюнкау жывел

-першае успрыманне байки вучнями

*чытанне настауникам ци праслухоуванне магнитафоннага запису

*гутарка эмацыянальна-ацэначнага плану

-чытанне байки вучнями и анализ яе зместу, удакладнне структуры и кампазицыи байки

*анализуецца канкрэтны змест

*высвятляецца ситуацыя у якой дзейничаюць герои

*асэнсовываецца мова персанажау, их характэрныя рысы

* выкарыстоувываюццца такия виды працы як гутарка, выбарачнае чытанне, вуснае и графичнае маляванне

*устанауливаюцца колькасць частак и парадак развицця дзеяння

-раскрыцце алигорыи байки

-вызначэнне галоунай думки байки и сваих адносин да дзеючых асоб

-анализ марали байки

-падрыхтоука да выразнага чытання и выразнае чытанне вучняу