13.Психологический анализ причин неуспеваемости.

Некоторые специалисты отмечают, что в разных случаях школьная неуспеваемость может быть вызвана различными психологическими причинами. Н.П. Локалова признает, что существует насущная потребность в оказании помощи учителям, которые работают со слабоуспевающими учениками. Однако она считает, что помощь окажется эффективной только при условии знания психологических причин неуспеваемости. Между внешними проявлениями трудностей и их психологическими причинами может не быть прямого и однозначного соответствия.

В основе какой-нибудь одной трудности в учебной деятельности, отмечает Н.П. Локалова, могут лежать разные психологические причины, но одна и та же психологическая причина может вызвать разные внешние проявления. Например, ученик может быть невнимателен по причине несформированности собственно процессов внимания и вследствие недостаточной нагрузки на мыслительную деятельность, а также из-за отсутствия интереса к учению, наличия личных проблем. Трудностей дыхания, мыслительной деятельности (например, процессов памяти, внимания и др.).

К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы интересы и др.

Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:

познавательная;

мотивационная;

эмоционально-волевая;

Познавательная сфера

Л.Б. Ермолаева-Томина, И.А. Акопянц, В.К. Воеводкина 1считают, что для успешного овладения школьниками каждым предметом необходимо формировать у них определенные качества познавательных процессов.

Многие специалисты, в частности Дембеле Бабой, доказали в процессе исследований, что существует определенная взаимосвязь между уровнем проявления некоторых особенностей внимания, памяти, мышления, и успеваемостью в школе. Д.Б. Эльконин 1утверждает, что в настоящее время экспериментально доказана возможность формирования (в случае создания определенных условий обучения) значительно более высокого уровня психического развития в младшем школьном возрасте.

Однако, недостатки развития мыслительных процессов в ряде случаев могут быть вызваны возрастными особенностями мыслительной деятельности.

О.М. Разумниковой и Е.И. Николаевой2 было проведено исследование, которое показало, что один из факторов успешности обучения – это поведение детей на уроке, которые педагоги часто рассматривают с точки зрения эффективности функции внимания. Нарушение внимания может быть следствием физиологических изменений или результатом ситуативного психологического состояния ребенка (отсутствие мотивации к обучению, конфликты с учителем, с родителями, сверстниками). Авторы исследования считают, что чем больше симптомов нарушения внимания, тем ниже отметки по всем предметам.

14.Психологические аспекты компьютеризации обучения.

Современное общество все в большей степени характеризуется как информационное – развивающееся в сфере общественного производства в первую очередь за счет сбора, накопления, обработки, передачи, использования информации на основе средств вычислительной и микропроцессорной техники.

В информационном обществе образование призвано решать задачу информатизации – разработки и оптимального использования современных новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.

Понятие новых информационных технологий обучение связано с проектированием информационной учебной деятельности учащихся — выполнением в условиях широкого внедрения компьютера действий:

регистрации, создания, хранения, передачи информации;

интерактивного диалога в системе взаимодействия “учитель – компьютер — ученик”, “ученик — компьютер — ученик ”, “ компьютер — ученик – компьютер”;

управление посредством компьютера реальными и виртуальными объектами создания, преобразования, визуализации компьютерных моделей различной степени обобщенности;

создание авторских технологических систем организации собственного учения на базе прикладных программных средств, компьютерных сетей, других аппаратных средств.

Ведущие принципы информационной учебной деятельности:

компьютеризация обучения общеобразовательным дисциплинам и, в частности математике, рассматривается как наиболее современная тенденция развития дидактики, методики обучения математике;

в условиях информатизации систему взаимодействия “ученик — компьютер” на уроке определяет учитель;

важнейшим квалификационным требованием учителя является владение методологией, принципами и методикой обучения в условиях информатизации;

используемые на уроке компьютерные средства должны соответствовать содержанию обучения с учетом их функций в решение образовательных и воспитательных задач, органичного включение в структуру урока;

в информационной учебной деятельности реализуются принципы программированного обучения: логическое структурирование и детализация содержания обучения, активизации деятельности учащихся, немедленной обратной связи, индивидуализации темпа и содержания учения и т.д.

Мощные возможности компьютера, связанных с ним аппаратных и программных средств, предоставляющие учащемуся современные источники информации, средства мультимедиа, разноуровневые сетевые технологии не дают автоматического улучшения учебной информационной деятельности. Индустрия развлекательных игр далеко не интеллектуального плана, весьма агрессивное насаждение культа насилия не только способствует развитию учащегося, но и приводит к его деградации, компьютерной зависимости.

Значит, все возможности новых информационных технологий могут быть реализованы в учебных целях только средствами психолого-дидактических теорий, в условиях конкретной методики обучения математике.

Ни одна из психолого-дидактических теорий, ее математическая модель не отрицают включения информационных технологий в достижение ее целей. Однако в методической системе обучения в условиях информатизации меняются:

система целей, включающая цель формирования информационной культуры учащегося средствами деятельности в математическом содержании;

содержание обучения включением задач, адекватных НИТ;

система средств обучения включением компьютера, программных педагогических средств.

Значит, методическая система обучения математике в информационной среде изменяется и задачей методики обучения математике является проектирование такой методической системы, где изменение является положительным с позиции учащегося. Выделим те функции компьютерной техники, которые могут быть использованы в учебном процессе, то есть дидактические функции компьютера:

техническое средство обучения – с новыми (мультимедийными) возможностями предъявление учебной информации, развития средств наглядности статическими и динамическими образами (графиками), расширение возможностей учебной коммуникации учащихся в условиях ролевых и коллективных исследований;

средство программированного обучения — объектами обучения выступают как программы, реализующие алгоритмы решения задач на различных языках программирования, так и алгоритмическое представление учебного материала, компьютерная алгоритмизация деятельности учащегося с поэтапным контролем, коррекцией;

средства вариативного обучения – индивидуализация содержания, темпа, уровня усвоения, стратегии изучения материала, возврата к его изучению при необходимости, появлении ошибок;

средства моделирования – обращение к задачам, моделируемым не только уравнениями, неравенствами, функциями с переменной, но и параметрическими, позволяющими находить оптимальные ситуации, допускающим приближенные вычисления средствами численных методов;

средство развития когнитивных способностей — через формирования алгоритмического стиля мышления, совершенствование коммуникативных способностей, анализа, синтеза, формирование рефлексии собственной деятельности;

средство изменение психических качеств личности – включением логических операций в интеллектуальной сфере, развитие мотивации и исследовательской деятельности, создание положительного эмоционального фона, возрастание чувства уверенности.