11.Обученность и обучаемость как характеристики ученика.

В работе с младшими школьниками целесообразно, на наш взгляд, использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость. По мнению психологов, обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения навыков, способы и приемы их приобретения.

Понятие обучаемость обосновано в трудах Б.Г. Ананьева, З.И. Калмыковой и др. обучаемость трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. С этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию зона ближайшего развития, предложенного Л.С. Выготским. Важными показателями высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др.

12.Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это отражается в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Но его реализация в разное время осуществлялась в разной мере и различными приемами.

При использовании термина «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной. А об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного обучающегося, а в группе учащихся, обладающих примерно схожими особенностями;

Индивидуализацию можно рассматривать с точки зрения процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы.

УЧЕТ ПСИХИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ, КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

Итак, индивидуализация представляет собой учет индивидуальных особенностей обучающихся в учебной работе. Прежде всего тех, которые влияют на учебную деятельность и от которых зависит результат обучения. Таковыми могут быть различные психологические и физические качества и состояния личности: особенности всех познавательных процессов, свойств нервной системы, черты характера, воли, мотивация, способности, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и др. Кроме того, на учебную деятельность оказывают влияние социальные факторы- статус ученика в данном коллективе, домашние и другие внешние влияния. Возникает противоречие между фактором и весьма ограниченными возможностями массовой школы.

Что надо учитывать в первую очередь? 1.Уровень умственного развития обучающегося, обучаемость и способность к обучению. 2.Скорость усвоения-комплексное явление, существенный показатель которого не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений. 3.Общие умственные способности - комплекс способностей, требуемых для осуществления обучающимися учебной деятельности. Сюда относят способности запоминать материал, поведение логических операций, творческого мышления.

Формы индивидуализации и дифференциации обучения.

Три основных формы индивидуализации:

1. дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по нескольким учебным планам и программам. Так создаются относительно гомогенные классы / профильные, с углубленным изучением какого-либо предмета\

2. внутриклассная \внутригрупповая/ индивидуализация учебной работы.

3. прохождение учебного курса в различном темпе, или убыстренно, или замедленно.

Нас в большей степени интересует внутриклассная индивидуализация учебной работы.

Учет индивидуальных особенностей важен для достижения двух целей - повышение эффективности обучения и облегчения труда учителя.

Можно выделить 2 разных критерия, которые лежат в основе классной индивидуализации: 1) ориентация на уровень достижения школьника; 2) ориентация на процессуальные особенности его деятельности. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его можно разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий. Слабым – легкие, сильным – трудные.

Вторая форма индивидуального подхода, учитывающая процессуальные параметры учебной деятельности школьников, встречается крайне редко. В ней учитываются появления свойств нервной системы.